实证主义代表人物.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,人文社会科学研究的基本范式,北京大学教育学院,陈向明,学习目标,1,、对人文社会科学的主要研究范式及其学术规范有所了解,2,、知道不同研究类型的基本做法和理论背景,人文社会科学研究的范式,请 思 考,什么是“研究”？,“研究”的定义,广义,：对有关问题进行系统的思考,狭义,：一种有目的、有计划的认识活动；通过特定的程序和技术，对有待解决的问题进行系统的探究；以经验事实为依据，并将其上升为一般理论,提问,：,Philosophical study,是“研究”吗？,这些说法反映了对“研究”的什么理解？,1,、了解以便预测，预测以便控制。,孔德,2,、社会现象是事物，应该被当作事物来看待。,涂尔干,3,、社会学是一门科学，其意图在于对社会行动进行解释性的理解，并从而对社会行动的过程及结果予以因果性的解释。,韦伯,4,、自然需要说明，而人需要理解。,狄尔泰,5,、以往的哲学家只是在解释世界，然而重要的是要改变世界。,马克思,6,、如果你希望了解它，那就去改变它。,勒温,人文社会科学研究的主要类型,学术取向（求真，是什么）,实践取向（求善，应该是什么）,实证主义 解释主义,批判理论,经验的,量的研究 质的研究,行动研究,（量、质的方法）,思辩的,定性研究,范式（,paradigm),的定义,（库恩，,1968,）,常规科学,反常时期,非常规时期（科学的革命）,常规科学,范式：共同体成员所共有的东西，共有的信念、价值、技术等构成的整体；一个科学共同体由共有一个范式的人组成,他们受过近似的教育和专业训练，钻研过同样的技术文献，并从中获取许多同样的教益；团体中交流相当充分，专业判断也相当一致,公认的科学成就：在一段时间里为实践共同体提供典型的问题和解答；这些成就空前地吸引一批坚定的拥护者，使他们脱离科学活动其他竞争范式；又足以无限制地为实践者留下有待解决的问题,某些科学实践的公认范例,包括定律、理论、应用和仪器,为特定的、连贯的科学研究传统提供模型，如“托勒密天文学（或“哥白尼天文学”）、“亚里士多德动力学”（或“牛顿动力学”）、“微粒光学”（或“波动光学”）,某范式之所以获得了地位，是因为比其竞争对手能更成功地解决一些问题，而这些问题又为实践者团体认识到是最为重要的,以共同范式为基础进行研究的人，都承诺同样的规则和标准从事科学实践,但它又不必完全由规则所确定；规则导源于范式，但即使没有规则，范式仍能指导研究；范式比抽象出来的任何一组规则更优先、更具约束力、更加完备,具体的谜题解答：被当作模型和范例，可以取代明确的规则以作为常规科学中其他谜题解答的基础,“作为持久而忘我努力的这种研究，强把大自然塞进由专业教育所提供的概念箱子里”,一个范式支配的首先是一群研究者而不是一个学科领域；任何对于范式指导下的研究或动摇了范式的研究所做的研究，都必须从确定从事这种研究的团体入手,范式是“学科基质”（,disciplinary matrix),1,、符号概括：,x,y,z,2,、共同承诺的信念,:,热是物体构成部分的动能,3,、价值：预言应该是精确的，定量预言比定性预言更受欢迎,4,、范例：具体的问题解答，自由落体运动，相似性，意会知识,范式的不可通约性,三种主要的研究范式,1,、实证主义,代表人物：孔德（神学,-,形而上学,-,科学）、涂尔干（社会事实、集体意识）,本体论,：朴素的现实主义,现实是真实存在的，可以被了解；社会过程与自然过程一样，都是独立于人的意志与行动的客观过程，具有客观规律性和齐一性,认识论,：二元论的,/,客观主义的认识论；研究结果是真实的，可以通过科学手段被发现；关注的是研究者所观察到的“客观后果”，具有预测的正确性和控制的有效性，而不是当事人的“主观意向”,方法论,：实验的,/,操纵的程序和规求，“社会工程学”（波普尔）：与自然科学和工程技术类似；对假设进行证实或证伪；理论应包含对社会规律的陈述，且各部分有确定的逻辑关联；可通过一套工具和程序对客观现实进行经验性探究；主要使用定量的方法,定量研究,一种运用调查、实验、测量、统计等量化的手段来收集和分析研究资料，从而判断教育现象的性质，发现内在规律，检验某些理论假设的研究方法,定量研究的特点,1,、研究者一般事先已有理论假设，研究的,目的,主要在于验证这些理论假设,2,、关注的是有关,现象,的总体情况和一般规律，研究具有可重复性,3,、注重研究方案的预先,设计,4,、有一套规范的研究,程序,和操作技术，包括被试的选取、无关变量的控制、调查或测量工具的编制和使用、数据的统计分析、结果的解释,5,、用数据展现研究,结果,定量研究问题举例,1,、“后进生”的家庭背景与学习成绩之间的关系研究,2,、“后进生”的学习习惯与学习成绩之间的关系研究,2,、解释主义（后实证主义）,代表人物：狄尔泰（精神科学）、韦伯（理解社会学）、舒茨（社会现象学）、加芬格（常人方法学）、伽达默尔（阐释学）,本体论,：社会世界通过行动者的经验与解释，已经形成了井然有序的、有意义的秩序，有意义的行动,=,受制于规则的行动；社会现实具有地方性特点和时间维度，是参与各方此时此地的共同人为的建构；研究结果是被制造出来的，而不是被发现的,认识论,阐明社会世界有意义的秩序，探究其发生和持续的机理,认识只可能是部分的、局部的,理解总是解释性的理解,设身处地，感同身受，将心比心，共情,交往的认识论，研究者与研究对象互为主体,第二度建构,方法论,阐释的方法论,从行动者的视角界定及解释人类的行动,本质直观，发掘一般人的自然态度,常识理性，特定情境,阐释循环（全面性解释与局部探讨之间永无止境的辨证循环）,主体间性，视域的融合,主要使用质的方法,质的研究的定义,质的研究是以研究者本人作为,研究工具,，在,自然情境,下，采用多种资料收集方法（访谈、观察、实物分析），对研究现象进行深入的,整体性,探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得,解释性理解,的一种活动,质的,研究的特点,1,、,自然,主义的探究传统，一般不使用实验方法；研究是一个演化的过程，将前设“悬置”起来，研究设计可以改变,2,、关注,现象,的特殊表现或深入理解，研究结果一般不具有“可重复性”,3,、,结论,从原始资料中产生，是对社会规则和意义的解释性理解,4,、主要用文字、图表,表达,研究结果,5,、重视伦理道德问题，关注研究,关系,质的,研究问题举例,1,、什么是“后进生”？“后进生”是如何成为“后进生”的？,2,、教师、“好学生”、“后进生”是如何看待“后进生”现象的？,3,、教师在课堂上是如何对待“后进生”的？其行为对“后进生”的学习有什么影响？,两种不同的世界观,量,的,研究,：将复杂的问题简单化,质的研究,：将简单的问题复杂化,复杂科学,如下研究问题适合用什么方法？,1,、,教师的性别与其职业选择是什么关系？,2,、这些教师是如何“选择”自己的职业的？,3,、教师的学历与工资之间是什么关系？,4,、对这些教师而言，“教师职业”对他们意味着什么？,5,、在他们看来，当教师与个人的人生目标之间是什么关系？,6,、这些教师为什么要选择当教师？,3,、批判理论,代表人物：,黑格尔（辩证法）,马克思（哲学家、政治经济学家、革命实践者）,弗洛依德（心理分析）,法兰克福学派,本体论,现实中存在矛盾，矛盾使事物变化，否定之否定，实体是一种实现的过程，而不是事物的现实状态,辨证思考以不自由的经验为起点：物化现象，主体创造了客体，而客体反过来控制主体；异化,社会现实与社会思想之间存在辨证关系：人同时是认知者和行动者，社会是认知的对象，同时也是意志和行动的对象；社会现实本身就是人的行动及其后果构成的；命运的因果不同于自然的因果,历史现实主义,真实的现实是由社会、政治、文化、经济、种族和性别等价值观念塑造而成的,认识论,交往的,/,主观的认识论，研究结果受到价值观念的过滤,研究是为了唤醒人们的真实意识，去除“虚假意识”,否定哲学：对现状持否定和批判的态度；反对实证主义，因其对现状持肯定的态度,马克思：人之意义或本质应以人的潜在可能性（而非实然状态）来界定，“完人”就是所有的潜能都获得充分实现的人；而完人的实现有赖于理想的社会组织,方法论,对话的,/,辨证的方法论；平等对话，批判反思,解脱潜意识所造成的情绪困扰,不单纯为认知、预测和控制；批评科学的自我误解，反对科技专家统治,理论与实践之间的关系不是直接的，必须通过意识的启蒙,行动研究取向，具有价值或道德的标准,使用多元方法，质的方法为主,“行动研究”,性质：一种实践性很强的研究取向,研究主体：行动者即研究者，可与外来研究者合作；在研究中行动，在行动中研究,研究的目的：发现问题，采取对策，提高反思能力，改进工作,检验研究效果的标准：行动者的意识和能力是否有提高，问题是否解决，生存环境是否有改善,学术研究,行动研究,描述和解释教育改进教育,置身教育之外置身教育之中,关于教育为了教育,研究者自己做行动者自己做,确认问题,分析问题,收集资料,分析资料,实施对策,寻找对策,总结评估,行动研究案例,（牙买加）,问题：男生在学校学习不成功，很多男生辍学。,男生学习的兴趣和效果都不如女生,外来研究者与来自不同学校的教师在一起讨论这个问题，并设计了一个行动方案,根据教师们的经验，初步认为，男生缺乏学习兴趣可能与如下因素有关：,1,、男生的学习风格与女生不同，而大部分教师的教学风格比较单一，更适合女生（视觉型、倾听型、动作性）,2,、男生对有些学习科目不擅长（如语言）,3,、男生缺乏可效仿的榜样（如父亲、成功人士）,4,、男生的父亲对孩子的学习关心不够,教师们决定收集资料，进一步了解这个问题；,外来研究者为他们提供有关指导。,教师们阅读有关文献,他们通过访谈和发问卷向家长、教师、男女生了解情况,他们在课堂上观察男生在不同时间有什么不同的行为，与女生的行为有什么不同,他们观察男女生对不同学习科目的不同反应,他们观察不同教师在使用不同教学方法时男女生的不同行为表现,在收集资料的过程中，教师们随时将自己的发现记录下来，写反思笔记；同一所学校的教师定期讨论初步发现，并制定下一步行动计划,三个月后，不同学校的教师又聚集在一起，对各自的发现进行分析；外来研究者也参与讨论,针对问题，他们决定尝试采取一系列不同的行动策略。,与此同时，他们将所发生的事情详细地记录下来。,有的教师定期对男生进行家访，与他们的父母交谈,。,有的教师鼓励男生的父亲更经常地到学校来参加活动。,有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈,有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法，激发男生的学习积极性。,有的教师尝试着每天至少对每一位男生至少表扬一次,。,然后，教师们又聚集在一起，分析采取对策后的效果；如果有的对策效果不大，则采取不同的对策。,此时，外来研究者又来了，协助教师对研究结果进行总结、分析和提升，并敦促他们将研究过程和结果记录下来。,六个月后，不同学校的教师又聚集在一起，彼此分享自己的研究成果，讨论遇到的困难和对策。外来的研究者也参与到讨论中，并对教师提供必要的指导。,行动研究的循环就如此这番地进行下去,一年过去了，教师开始评估自己的研究是否有效，男生的学习是否有提高。,他们使用了学生的考勤表、学生成绩记录单、男生及其父母在访谈中所说的话、课堂观察记录分析等来进行评估。,结果发现，男生的学习态度改变了，而且他们学到了一些新的知识和技能！,本行动研究完成了一个循环,常规的教育教学行动研究继续不断地进行下去.,注意：,1,、行动研究不是一种研究方法，而是一种研究取向，与学术研究相对应,2,、行动研究可以使用各种方法，包括量的方法（如问卷调查）和质的方法（如访谈、观察、实物分析、实地体验等）,3,、行动研究可以实践者自己做，也可以与外来研究者一起做,外来研究者注意：,给实践者自主发展的空间和机会,协助实践者建立持续开展研究的机制（交流机会、激励机制）,在需要时为实践者提供支持,将实践者的研究成果转化为公共知识,技术理性,1,、实际的问题可以有通用的解决办法,2,、这些解决办法可以在实际情境之外（如行政或研究中心）发展出来,3,）这些解决办法可以由出版物、训练或行政命令等途径转换成实践者的行动,“研究,开发,应用,推广”的模式,反思理性,1,、复杂的实际问题需要特定的解决办法,2,、这些解决办法只能在特定情境中开发出来,3,、这些解决办法不能任意地使用到其他情境，但可以被其他实践者作为工作假设，并在自己的工作环境中进行检验,“实践,反思,开发,推广”模式,“相关”比“严谨”更重要,实践认识论,反对实证主义,人的行为世界是由有思想的人自己建构的,“真实”在人的行动中最易于显现,在人际互动中更能了解人行为的意图、愿望、动机和利益考量,人不仅是认知主体（真），而且是实践主体（善、美）,“信奉理论”与“使用理论”,两者通常不一致，导致目标与效果相悖,使用理论通常是缄默的、无意识的,知识不一定导致行动，但信念会改变行动；不仅要改变人的认知结构，还要改变人的价值观和情感,行动者以及外部研究人员可共同研究，使其显性化,只有显性化之后，行动者的“使用理论”才会成为分析的对象，反思才有可能,课堂小练习,1,、个人提出一个感兴趣的研究问题，思考：,1,）这个研究问题可以如何做？,2,）这种做法可以被归类到什么研究范式？,2,、小组分享，讨论,3,、小组派代表汇报,4,、全体评议，教师总结,三种认知旨趣,（哈贝马斯）,从三种社会文化生活要素中衍生出来，进而形成三种学术研究取向，并形成三种知识形式,1,、,技术的认知旨趣,：劳动领域；工具性的行动，对客观的世界作正确的预测及有效的控制；关注规律性、齐一性；,经验性,-,分析性的科学,，目标是建立,规律性的知识,体系,2,、,实践的认知旨趣,：沟通领域；沟通行动，关注动机、意向、人类相互了解和沟通所依据的共同传统及共识；历史性,-,解释性科学，目标是对社会文化现象获得解释性理解,3,、,解放的认知旨趣,：从劳动和沟通过程中衍生出来；希望克服意识形态及僵化的权利关系的束缚，从盲目的社会、历史力量中获得解放，主宰自己的命运，自主并负责；批判取向的科学，目标为反省和批判,学术规范的层次,传统的层面：学科作为学术门类的划分，学科作为文化；研究范式的形成,制度的层面：学科作为组织结构，研究范式的制度化,技术的层面：具体操作要求，研究范式的实施手段,参考文献,1,、黄瑞祺：,社会理论与社会世界,，北京大学出版社，,2005,年,2,、德兰荻：,社会科学,超越建构论和实在论,，吉林人民出版社，,2005,年,3,、库恩：,科学革命的结构,，金吾伦、胡新和译，北京大学出版社，,2003,年,4,、陈向明：,质的研究方法与社会科学研究,，教育科学出版社，,2000,年,思考题,1,、提出一个你目前感兴趣的研究问题，思考这个研究问题可以如何做？,2,、这种做法可以被归类到什么研究范式？,3,、这个研究应该遵循什么研究规范，即你如何保证这是一个“好的”、“高质量的”研究？,