让农村小学生大胆举手发言的策略研究开题报告.doc

《让农村小学生大胆举手发言的策略研究》开题报告

一、课题研究的提出
（一）该课题的现实价值与意义
让小学生大胆举手发言是促进我校教学发展，提高学校教学质量的需要。我校是一所偏远的农村山村小学，小学生不够大胆发言，口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。课堂发言是提高学生口语交际能力的重要手段，同时为提高学生思维能力，表达能力，应变能力，心理素质，增强学生参与意识，提供了很好的平台。它对学生将来的发展有着不可低估的作用。所以不重视学生的课堂发言不仅达不到教学的目的，还会影响学生良好个性和健全人格的形成，影响其将来生活和工作的质量。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，学生在课堂上积极发言是其积极参与课堂，乐于思考、分析、探究问题的体现，因此，更应重视学生在课堂上积极发言习惯的培养。但现在小学中高年段学生语文课堂发言状况却不容乐观，由于课堂上有些师生关系较为紧张，教师缺少对学生进行适时激励性评价，教师对问题的设计不重视，学生又不太自信，紧张回答错误让同学笑话等因素，从而导致了中高年级的语文课堂上常出现发言者寥寥无几，课堂成了为数不多的学生舞台，甚至部分教师只能进行“一言堂”。课堂沉默的学生由于不发言，不参与，久而久之，对学习环境产生漠视的态度，习惯一旦形成，问题也就接踵而至，学生语言能力退化，思维能力下降，丧失勇敢表达自我的勇气，不擅交往，个性无法得到张扬，这些都将严重限制学生的成长。倾听别人发言的习惯、评价别人意见的习惯，与别人合作的习惯相对较弱，假如这种状态得不到很好的转变，久而久之，就会影响学校整体教学质量的提高，就会影响学校的发展。作为教师，我们必须对学生的不良习惯及时进行纠正，引导他们端正学习态度，掌握对的的学习方法，让阳光普照所有的学生。针对小学生可塑性大，正处在新习惯易于养成阶段的有利条件，选定此课题进行研究，针对性、实效性的。
（二）我校小学生学习习惯现状分析
我校是桂平市一所乡村小学。由于学生从小受所处环境的影响和所受教育的局限性，因而在学习中大胆举手发言习惯方面存在诸多问题。最为突出的有以下几点：1、缺少课前预习和课后复习的习惯；2、学习专注力不够，老师提出问题，有的学生居然一头雾水；3、喜欢做小动作，缺少认真倾听的习惯；4、课堂上不善于动脑，盲目听信教师和同学，缺少个性；5、学习缺少自觉性；6、不善于使用工具书，缺少查资料和朗读背诵、课外阅读的习惯；7、学习缺少探究问题、大胆质疑的习惯……这些不良的学习习惯很大限度上影响了学生思维的发展，同时导致课堂教学效率低，老师教学工作被动。为了更好调动学生的学习积极性，进一步培养学生的大胆举手发言的能力，规范学生的学习习惯，特制定“让农村小学生大胆举手发言的策略研究”课题实行方案。
（三）概念界定
现代心理学、教育学认为，语言的准确性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性。能力和思维相辅相成，要提高学生思维能力，就要培养学生的语言表达能力。上课大胆发言、积极回答问题，既可以培养学生的口语表达能力，又培养了学生的思维能力。
二、研究依据与研究内容
1、课题研究的实践基础
在组织教学活动时，我们经常会碰到这样的情况：当老师有问题要问孩子的时候，可以积极举手发言并且思维活跃的就那么几个孩子，然而，此外一些孩子却很少发言，经常是一副“事不关己，高高挂起”的样子。在以前，我们班的学生很不喜欢举手回答问题。哪怕是一个很简朴的问题，举手的学生也是寥寥无几，课堂上显得很冷清，感觉我是在唱独角戏，真是没劲透了。我一直在寻思着：为什么这些孩子不爱举手发言呢？是由于对老师提出的问题回答不出来，还是自身上课不够专注，从而使得思绪游离与活动之外；或者是即使知道答案，却因生性胆小而不敢回答。通过一段时间的观测，我逐渐发现了这些孩子不爱举手发言的因素所在，并随后采用了相应的教育措施。像一些孩子是由于胆小而不敢回答问题，我就鼓励他们大胆举手，并及时对孩子的回答予以肯定和表扬，使他们可以逐步养成大胆发言的好习惯。对一些注意力不够集中的孩子，我就故意识地对他们进行提醒、引导，帮助他们将注意力及时引回来。通过了一段时间的培养，孩子们在大胆回答问题方面，都有了不同限度的提高。班级里积极举手发言的孩子越来越多，孩子回答问题时的声音也日益响亮起来。
2、 研究的重要内容
学生的课堂发言,不仅是教师了解学生对所学内容的理解限度的途径,也是一种学习的资源,其作用在于引发更大范围的思考,给其他同学以启发。然而每教到四、五、六年级总会发现课堂变得压抑、沉闷,学生变得不爱发言。 随着年龄的增长，学习内容和学习难度的增长，再加上学生自身的心理变化等因素。使学生在课堂上积极举手回答问题的人数呈递减趋势。特别对于农村学生来说，更是如此。鉴于以上分析，我们课题组提出了“让小学生大胆发言的策略研究”的研究课题，决定从中年级学生“发言不积极”的现象入手，探究随着年级的升高，学生上课发言的积极性越来越低的因素，并探索改善的措施，以帮助和促使这些学生能积极地举起手来表现自己，发表自己的见解，使课堂气氛活跃起来，提高学生的学习积极性，使每个学生健康自信地成长。
3、课题研究的目的
（1）、学生方面：通过课堂积极发言方法的指导，增强学生课堂积极发言的意识及信心，促使学生积极积极发言，提高学生学习效率。我们的学生可以在老师的指导督促、学生的自我管理下，养成如下习惯：、课前预习和课后复习的习惯：①坐姿端正，学习爱好浓厚；②认真倾听的习惯；③课堂上善于动脑，不盲目听信教师和同学，有自己个性；④学习自觉，合作探究；⑤善于使用工具书，查资料和朗读背诵、课外阅读的习惯；⑥养成探究问题、大胆质疑，举手发言的习惯……
（2）、教师方面：通过“小课题”研究，提高教师素质，提高教师驾驭课堂、反思教学的能力，提高教师教科研水平。
四、研究的重要措施与方法
课题组的成员将在市教研室和学校领导的关怀和大力支持下，齐心合力，勤于学习，认真钻研，大胆实践，把握课堂这一教学的主阵地，力争课题研究取得预期效果。
研究的重要措施
1、 加强教师业务素质。
（1）加强学习，培养科研意识。
（2）围绕课题，广泛学习有关教学理论。
既然要在课堂上要和学生一起面对面教与学进行探讨研究，教师就要有引导与激发学生探索、求知的欲望，那么通过教师与学生课学上的互动交流的学习这一途径来更有效地进行教学。因此每周的业务学习时间可以组织本课题组教师成员进行数学科的业务理论学习。让理论指导我们平常的课堂教学实践活动。
（3）认真参与片区教科研活动。作为村分校的我们，交通、信息诸多不便并不能阻挡我们科研的脚步。为和桂平市研究课题组同步，学习课题组各位成员的先进经验，我们将克服困难积极参与研讨活动，我们要到片区各学校听研讨课，参与讨论，聆听专家的指导讲座。
（4）进一步课堂，开展课题研究。
我校语数教研组根据学生年级、年龄特点，每学期制定出自己的研究计划，并开始研究行动，进行个案研究。教研组活动时，坚持发挥集体智慧——集体备课；上同课异构公开课，形成研究氛围；成员们围绕课题解决一些课堂教学中碰到的共性问题。课题研究真正地为一线教学服务——鼓励学生在课堂上大胆举手积极发言，提高了我校教研组活动的实效性。更重要的是我们把科研带进平常课堂。
（5）抓反思，积累案例。
让老师们在反复实践的基础上，及时小结反思，分享经验，不断调整自己的研究计划、改善研究方法。对典型的课例，还采用现场诊断的形式进行指导。在不断的反思和积累中，聚沙成塔，我们会发现激发学生课堂大胆发言的真谛。
2、加强学生课堂大胆举手发言的实践教学
学生在学习中不断地提出问题，善于提出与众不同的问题，不盲从书本或权威，敢于质疑，敢于突破常规，能独立思考，能不断反思自己的思考过程，不人云亦云，有自己的见解，善于与人交流与沟通，能有条理地、清楚地阐述自己的观点，能与别人交流思维的过程和结果，就拥有了智慧，而这些都离不开语言的表达。所以，作为语文教师的我们同样有义务培养学生的语言感知能力、理解能力和表达能力。要真诚地善待每位学生，随时关注学生的个体学习状况，不断调整教学设计，使每个学生都获得学习的成功。学生之间的思维与表达存在差异，要允许思维慢的学生有更多思考的空间，允许表达不清楚不流畅的学生有反复和更改的时间。民主、平等、和谐的师生关系，宽容、和谐、真挚的教学氛围，使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢问，乐于发表意见。
五、研究的重要方法。
本课题采用文献研究法、行动研究法、案例研究法、经验总结法等研究方法。
1、文献研究法：通过搜集和分析文献资料而进行的研究。通过研究文献，从文献资料中获得新论据，找到新视角，发现新问题，提出新观点，形成新结识。积极关注教育教学文献，比如《广西教育》、《小学教育教学研究》等。
2、行动研究法：德国心理学家勒温在群体动力学研究中首创的方法。他将个人行为的“场理论”应用于群体行为的研究，提出了“群体动力学”的理论。在他看来，行动研究代表了实验与应用研究之间的关系。行动研究的目的，是为了弄清某种教育作用对实际的教育过程产生的效果，并对产生影响的各种因素进行评价，用以改善实践活动。课题组的老师参与研究，选择行动措施。重在实践，贵在探索。在行动中反思，在反思中行动。
3、案例研究法：进一步课堂实际，记录小学课堂教学中学生积极发言课堂的案例，分析案例的成败得失，并从中提炼激发学生积极发言更有效的教学。
4、经验总结法：这种研究方法遵循实践—结识—再实践—再结识的客观规律，对教育过程中所出现、经历过的事物、现象进行进一步、系统的归纳、综合、分析、提炼，寻找出教育教学工作规律性的东西，即经验。并以此预测、指导此后的工作，改善工作质量，提高工作效率。
六、课题研究的环节与措施
1、理论学习和资料收集、分析阶段（2023.12至2023.01）
（1）召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思绪，贯彻研究任务。
（2）查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。
（3）调查教师课堂提问、学生举手发言现状及分析。
2、实行阶段——研究分析和自我实践阶段（2023.01至2023.06）
（1）通过现场看课、网上查找、杂志阅读等方式收集若干特级教师的课堂教学实录，初步整理出激发学生大胆发言的典型教学片段；收集教学实录并初步整理出激发学生大胆发言的典型教学片段。根据激发学生大胆发言的的理论分析，制定出激发学生大胆发言的参照目的。
（2）根据阶段分析研究的结果，进行对比性实践，总结性实践。在实践中进行对比和反思，课题组成员进一步课堂进行实验研究、总结或案例分析等。
3、结题阶段——课题总结和研究报告阶段（2023.07至2023.12）
（1）调查教师课堂情况及分析、反思和总结。
（2）回顾课题研究的全过程，根据实践检查的情况进一步深化研究所得出的结论，写一份有设计、有实行、有案例的关于课堂提问有效性的研究报告，展示一堂运用研究结论所驾驭的课堂。总结反思，形成实验报告。
七、研究价值
预期效果
1、通过此课题的研究，立足实际，着眼于学生的主体发展，构建农村小学生大胆举手发言的目的体系。
2、通过此课题的研究，构建农村小学生大胆举手发言的途径与策略。
3、通过此课题的研究，促进我校教学发展，最终为提高学校教学质量服务。
4、通过此课题的研究，提高教师的育人观念和教育教学水平。
5、通过此课题的研究，为农村小学生大胆举手发言提供宝贵的经验。