我们的民族小学教学设计表格模板.doc

表格式教学设计方案模板
案例名称
我们民族小学
科目
语文
教学对象
三年级
提供者

课时
2课时

一、 教材内容分析
课文经过描写西南边疆一所民族小学, 反应了孩子们幸福学习生活, 表现了祖国各民族之间友爱和团结。课文层次清楚。先写上学路上和来到学校时情景; 再写课上和课下, 最终以自豪赞美感情点题: 这就是我们民族小学; 古老铜钟, 凤尾竹影子, 使人感到钟声悠悠不绝, 影子绵绵萦绕, 这确是一所令人难以忘怀学校。
二、 教学目标（知识, 技能, 情感态度、 价值观）
1、 知识与技能:认识“坝、 傣”等5个生字。会写“坪、 坝”等12个字。能正确读写“坪坝、 穿戴、 打扮”等19个词语。
2、 过程与方法:正确、 流利、 有感情地朗诵课文, 读出对这所民族小学喜爱之情和背诵自己喜爱部分。
3、 情感态度与价值观:了解民族小学学生幸福学习生活, 体会课文表示自豪感和赞美之情, 并受到民族团结教育。
三、 学习者特征分析
教学对象是小学三年级学生, 含有一定观察能力和模仿能力, 反应灵活, 活泼好动, 对学习新鲜事物有很大主动性。
四、 教学策略选择与设计
以课件导入, 在初读课文, 掌握字词基础上, 按课文叙述次序, 了解课文内容, 体会课文所表示思想感情。
五、 教学环境及资源准备
1．课前发动学生搜集相关中国少数民族衣饰和风情图片、 文字资料。
2．词语卡片。
六、 教学过程
教学过程
老师活动
学生活动
设计意图及资源准备
1、 创设情境
1．中国是一个多民族大家庭。五十六个民族, 五十六朵花。不一样民族有不一样衣饰, 更有不一样风俗。下面我们举行一个“少数民族风情”展示会, 请你展示自己找到相关图片, 介绍自己了解少数民族情况。
2．老师利用课后资料袋中图片, 补充介绍课文中包含傣族、 景颇族、 阿昌族、 德昂族等少数民族情况。

学生展示介绍, 老师提醒学生着重介绍少数民族衣饰特征、 生活习俗。
举行一个“少数民族风情”展示会, 请你展示自己找到相关图片, 介绍自己了解少数民族情况。

老师利用课后资料袋中图片（课件）, 补充介绍课文中包含傣族、 景颇族、 阿昌族、 德昂族等少数民族情况。

2、 揭示课题, 范读课文。

　1、 来自不一样民族儿童, 她们早早地起了床, 迎着朝阳, 踩着露珠, 蹦蹦跳跳, 高快乐兴地朝同一个地方走去, 你们猜猜她们要去哪呀？
对, 那可是一个充满欢笑, 漂亮而可爱地方, 今天我们一起去走一走, 看一看, 确保你们去了就舍不得离开。 2、 板书课题: 我们民族小学。

生读课题

感知课文（课件）
3、 内容讲解, 感情体会（读读说说, 学习第一自然段。）
a、 自读感悟
请同学们轻声读第一自然段, 边读边依据下列提醒展开想象, 读后交流描述:
早晨, 同学们来上学了, 我好象看到了这么情景: 。
学生读后交流描述。
b、 指导朗诵:早晨校园多美啊, 你喜爱这时校园吗？那么就把你喜爱情感用你朗诵来表示出来吧。
学生自读自练, 指名交流。
学们轻声读第一自然段, 边读边依据提醒展开想象, 读后交流描述老师提出问题
初步感受到了民族小学美（课件）
（2）．读读说说演演, 学习第二、 三自然段。

a、 你喜爱这所民族小学吗？
分组讨论交流, 引导学生说出喜爱理由, 如: 上课时民族小学学生读课文非常好听, 下课时她们尽情嬉戏, 非常愉快等等。
b、 这读书声音到底有多好听啊？找出课文中句子说一说。
引导学生了解“窗外十分平静……”一句, 体会正因为同学们读书声音非常好听, 所以树枝不摇了, 鸟儿不叫了, 蝴蝶不飞了, 猴儿也来了。
c、 激情朗诵
同学们读得可真好, 假如你能和民族小学儿童一起游戏, 你想和她们一起玩什么？
分组讨论交流, 回复问题
了解中国各民族儿童友爱团结以及她们幸福学习生活（课件）
（3） 、 学习第三自然段。
a、 同桌互读。
b、 这所民族小学留给你什么印象？在这所民族小学学习同学们是什么感受？
同桌互读交流

体会课文表示自豪感和赞美之情（课件）
4、 拓展活动:
民族小学很多学生都很想和同学们交个笔友, 她们很想知道你们是否喜爱她们热爱民族小学, 也很想了解你们生活。请同学们回去给她们写封信, 这么她们就能够经过你们取得更多信息了（学生写信在学习园地里展示）。
学生写信
受到民族团结教育（课件）
七、 教学评价设计
朗诵是任何一门语言课都非常重视培养一个能力, 它是任何一个没有语言障碍人都应含有一个能力, 一堂没有琅琅读书声语文课无疑是充满遗憾, 所以, 培养学生经过朗诵形成一定语感一直是我们语文老师课堂教学关键任务之一。在这一节语文课教学中,怎样引导学生用自豪、 赞美感情来朗诵是了解课文内容关键。
八、 帮助和总结
指导朗诵, 除了能够创设一个情境, 再现教材相关形象, 引导学生了解教材所描写事物, 激发学生和作者产生情感共鸣, 能读出文章意境外, 还能够巧用学生体验, 进行移情朗诵, 使学生受到情感熏陶, 享受审美乐趣, 从而培养语感。