有人有本有效新课标理念下的数学课堂教学例谈省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。感谢您,有些人有本有效,新课标理念下数学课堂教学例谈,闽清县试验小学 翁振东,第1页,新课改突出特点,:,就是“摸着石头过河”，即没有现成路子可走，只能在探索中进行改革，在改革实践中进行理论探索，边实践，边总结，边进行理论创新。,第2页,课改给教师带来了不可多得机遇同时，也带来严峻挑战。,课改，路在何方？,一、“有些人”课堂,二、“有本”课堂,三、“有效”课堂,第3页,叶澜教授对生命化教学解读：,“教育是直面人生命，提升人生命，为人生命质量而进行社会活动，是以人为本社会中最表达生命关心一个事业。”,一、“有些人”课堂,第4页,实施新教材中，总是不经意中重蹈覆辙，在教学行为上却依然“故我”。,非互动“接着动”,，让学生钻进教师事先设计好套子里，使之“就范”，才肯罢休。,“无人”课堂,第5页,尊重学生个性差异，尊重学生学习需求。,表达“情、放”线。,“有些人”课堂,第6页,1、拨动“情”线，让课堂成为师生心与心交融，情与情共鸣，思与思碰撞。展现出师生之间、生生之间心相通，情相融，意相投，以思维启迪思维，以心灵撞击心灵，以情感撼动情感场景。,“情”线,第7页,2、展现“放”线，课堂呈开放态。开放才有动态生成最真实课堂，学生真实思想才得以充分暴露，同时最大程度地反应出学生学习意愿，生成了丰富资源。使知识变得鲜活，给生命注入知识，用知识滋润生命，让生命变得丰富、厚实；让孩子真正地享受生活，高兴地学习、成长。,“放”线,第8页,“有些人”课堂，反应讲课上，不是执行教案，而是教案再创造过程。反应在教师上，不是教教材，而是用教材教；不是把心里放在教案上，而是放在观察学生，倾听学生，发觉学生身上；不是把学生看成一个对教配合，而是把学生看做学习真正主体和教学过程运行不可缺乏主要组成部分。,“有些人”课堂,第9页,数学新课程实施以来，在教学层面上出现了许多新气象：抛弃了“以本为本”旧观念，确立了“用教材教”而不是“教教材”理念；教学过程中洋溢着“动态生成”生命力这些在改革之初无疑都是令人欣喜。不过，因为对新理念误解，或教学中操作失当，过分突出对教材“重组”，有些教学游离于“文本”，任意“生成”，造成了数学教学在“散乱活跃”中失去它本该有价值局面。,二、“有本”课堂,第10页,1,、立足文本,教材是最主要课程资源，它是课程标准详细表达，是新课程理念、知识技能、情感态度价值观等载体，是师生互动主要凭借。,从教育角度讲，数学教材实质上表达了数学文化一个“选择”，选择过程是数学文化系统化、条理化过程。,教材编写，都经过了教育者精心加工、组织，其结构、体系更趋合理与完善，它有利于提升学生能力。这么一个凝聚了许多教授、一线教师心血、智慧“文本”总体上是优于单个教师智慧。,第11页,2,、超越文本,“立足文本”仅仅是数学教学基础而不是全部，,让数学教学“走进生活”，让“文本”活起来、生动起来。,强调学生们依据本身生活背景和对生活了解，个性化、生活化地“解读”文本。,第12页,3,、回归文本,数学教学当然需要超越文本，但假如操作不妥，很轻易造成“一行白鹭上青天”式“离题万里”现象。,数学课成了只见生活“森林”，不见数学“树木”非数学生活课。,第13页,“有本”课堂,“有本”指“立足文本，超越文本，回归文本”统一，是表达,数学课程标准精神。“立足文本”又“超越文本”，再“回归文本”，让学生取得数学家体验，感受数学之美，表达“数学根源性性问题”,第14页,三、“有效”课堂,数学是数学活动教学，而数学活动更应是数学思维活动。有效数学教学是指在教学活动中，教师采取各种方式和策略，用最少时间，最小投入，取得尽可能多教学效果，实现特定教学目标，满足社会和个人教育价值而组织活动。,第15页,“无效”课堂,但因为一些教师对课改理念了解偏差。将数学活动等同于普通活动，片面追求课堂活动化，把“自主”变成“自流”，信马由疆。或有活动没体验，课堂上，学生一会儿忙活这，一会儿忙活那，教室里乱糟糟、闹哄哄，却称之为“动中学”。,第16页,有教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，对小组合作学习目标、时机及过程没有进行认真设计。只有要疑问，不论难易，甚至一些毫无讨论价值问题都要在小组里讨论。讨论时间又没确保，有时学生还没有进入合作学习状态，小组合作学习就在教师要求下结束了。,“无效”课堂,第17页,数学课要上得像数学课，就是要更多地关注“数学”特征，充分展示“数学”魅力，引领学生感悟数学文化独特内涵。,1、让数学活动有效。,第18页,小方块个数,长方形（正方形）排列结构,小方块个数,长方形（正方形）排列结构,小方块个数,长方形（正方形）排列结构,2,21,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21,24,第19页,一个高效而灵动课堂，必定是预设与生成完美统一，预设是生成基础，生成是预设升华，有效生成，需有效预设。,2、让动态生成有效,第20页,教师,预设“问题关键”让学生犯错，这是极其有效生成资源，“哪里犯错，出什么错，怎么犯错，错后怎么办”更是数学教师成熟标志之一。即使从正面传授知识，充分提醒知识发生过程，这是极需要，但仅此还不够，学生在接收新知识时，受了解和认识能力限制，总有个从片面到全方面，从浅薄到深刻过程，在掌握时总会产生这么或那样“盲点”这就需要从反面依靠“犯错”来充分暴露，有些知识甚至于“非错而不能树正”，“非错而难以求真”。,预设“问题关键”让学生犯错,第21页,“锦上添花”,因为动态生成有时是随机，不可预测，这需教师有对课堂信息捕捉、判断和重建能力，克服因为“生成不妥”使教学“节外生枝”。让生成有效，课堂教学所以“锦上添花”。,第22页,有些人有本有效,21世纪是生命世纪，要让课堂涌动生命，焕发活力，教师必须深刻认识到，学生不但仅是“认知体”更是“生命体”。教师神圣职责应该是引领学生心灵之舟，在“数学”这一蔚蓝大海中扬帆远航。,第23页,请多指教，谢谢！,第24页,