对话教学(白云).docx

一、什么是会话教学？会话教学的特点是什么？
1、什么是会话教学？
会话教学是通过对语言的学习和适当的表达方式的学习而进行的交际双方为了特定目的的一种思想感情交流的言语活动。
2、会话教学的特点是：
（1）交互性
会话是面对面的，你来我往的一种信息交流活动，对话双方既是单项流动的两端，又是双向流动的回归点，两者之间始终存在着一种交互性。交互是会话教学成功与否的关键。会话教学的过程实际就是师生、生生、生师的交互过程。
（2）情境性
会话是在特定情境中发生的一种交际现象，所说的话题、交际的对象、交际的场合都是一定的。因而，情境对对话双方有控制作用：话题的延伸、措词的选择、理解对方的话意无不结合情境进行。日常生活中，我们经常会看到，在特定的“情境场”中，交际双方的一个措词、一个眼神，抑或一个身姿都能传达信息，并被对方心领神会，而不在“情境场”中的人却云里雾里地闹不明白。
（3）技巧性
◎学生的角色意识；
◎学生的拓展运用意识；
◎学生的辅助语言意识；（眼神、肢体动作等）

二、会话教学的基本流程
共有五个基本环节：
热身操练——引入文本——情境操练——拓展运用——基本任务

第一步：热身操练
★提问：会话教学开课的热身操练有哪些不同的形式？会话教学开课的热身操练的目的是什么？会话教学开课的热身操练有哪些原则？
1、热身操练的形式：
歌曲（songs）
歌谣（chant）
对话（Free talk）
游戏（games）
欣赏（Enjoying）
复习（Revision）
2、热身操练的目的：
激发学生的学习兴趣，唤起学生对知识的记忆，很好的进入英语学习的状态，创造良好的课堂氛围。
3、热身操练的原则：
（1）选择的内容与主题贴切；
（2）年段不一样活动形式要求不一样；
（3）时间不宜过长。

第二步：引入文本
1、引入文本的目的：
在真实的环境中帮助学生体会、理解与掌握功能句。
★提问：根据这个目的，你认为引入文本可以有哪些不同的形式?
2、引入文本的形式：
听、说、读、写四种形式。
（1）听：
★提问：为什么要听？如何听？要注意什么？
◎听的目的：第一时间要学生接触到文本。根据学生的学习实际需求训练学生的听力技巧
◎听的形式及技巧：
听前
Tips:
Go over the questions about the dialogue before listening.
Try to guess what is the dialogue about.
Keep the book closed.
带着问题听，可自己发现问题，可老师提出问题。
带着要求听。

听中
Tips:
Just go along, you don’t need to mind the unknown words.
Try to use what you know to guess what you don’t know.
Pay attention the information about the person,time, places and so on.
Sometimes write down some key words.
学会抓住关键信息，注意重音与连读。
学会抓住角色情感，注音语音与语调

听后
Tips:
You may think about how to talk with useful words and sentences.
Listen carefully to others.
组织语言，回答问题，加深理解，自然呈现功能句。
◎听的原则：
避免盲目性。做好充分预设，提清要求。
避免一次性。
避免盲动性。避免就文本教文本，要有技巧与方法的传授。

（2）说
◎说的Tips:
Make your conversation natural, not only asking and answering questions.
Try to use more expressions we’ve learned before.
【举例】Guessing game
◎说的形式：
设置语境，自由交谈，呈现文本中的关键句型及单词。
联系生活，新旧结合，激发对文本的好奇心。
听读文本，切入主题，进入文本教学。
◎说的技巧：
巧妙设置生活情境，使学生能说。
合理运用评价机制，使学生敢说。【两段录像：课前评价，课中评价】
正确预设学生能力，使学生会说。
捕捉闪光智慧，培养学生发散思维，使学生多说。【两张图片，鼓励学生发散思维】
◎说的原则：
交互必须是可延续性的；
语言必须是明了简洁的；
语音语调必须是地道纯正的。

（3）读：
◎读的形式：
层次较弱的学生带着问题阅读，回答问题，发现功能句。
中等层次的学生，可空出功能句，让学生自己有初步感知，呈现功能句。
高等层次的学生，可以打乱文本本身的逻辑顺序，让学生读后还原文本。
◎读的原则：
在产生一定的信息沟的基础上引导学生阅读。
有效的提问是思维的燃料，是提高学生英语表达的平台。
课程要达到三维目标：知识与能力（阅读能力），过程与方法（阅读方法），情感态
度与价值观（阅读习惯）
阅读习惯：边读边思变动笔的习惯。
使用工具书的习惯。
勤于读书的习惯。
质疑问难的习惯。
◎读的基本流程：
用图片、PPT或者肢体语言让学生对文本由大致的感知，同时也给了学生一个说的平台，激发学生的学习兴趣。
带着问题阅读，通过阅读呈现会话中的功能句。
提取功能句，并进行操练，为后面的会话打下铺垫。
◎读的Tips:
Silent reading: pay attention to important information and details.
Loud reading: pay attention to pronunciation and intonation.

（4）写：
◎写的Tips:
Try to use more words and key sentences to express complete ideas and meaning.
Be careful of grammar rules and sentence structures.
Writing procession, first have brain storm, then organizing ideas.
1、给学生时间表，让她们分别填写自己的日常生活。
2、点个别学生起来介绍自己的时间表。
3、师生问答对话的形式，引出功能句。
When do you …? I … at…
What do you do at …? I … at…
4、更换为生生对话。
◎写的原则：
写的素材必须是与主题相扣的。
功能性要明确。
一语多说。

第三步：情境操练
1、情境操练的目的：给对话双方提供话题，同时也能对对话双方的对话的措辞、话题的延伸等起到控制作用。
2、情境操练的形式：Flash cards\Power Points\Language\Objects
层面一：拆分式操练（机械操练）。侧重与熟练度的练习，如替换词语的句型操练，分角色跟读，或集体练读等形式。
层面二：整合式操练。如一问一答、重新给对话排序等形式。
3、情境操练的原则：
（1）形式多样
（2）操练面广
（3）小组活动有效
4、情境操练所需要注意的问题
（1）是否符合学生的需要
（2）是否为学生所喜爱
（3）是否与学生原有的知识和积累的经验有关
（4）情境交际中要表达的观点是否是和大多数学生要表达的观点一致。（中国传统文化和西方文化上的冲突和融合）
5、情境操练中的小组活动
（1）小组活动中同质分组与异质分组的分配原则。
（2）小组活动时间的分配原则。（时间短为口腔操练，时间长为研讨性活动，语言结构，逻辑意识等等。从10秒到1分半钟左右，不宜过短或过长）
（3）小组活动的频率问题。（5次为基数，包括pair work，7—8次为适中）
（4）小组活动时教师的指导。（必须是引导式的，参与式的，）【一段录像举例】
（5）小组活动的反馈。（注重学生的层次。口腔操练请层次差的，拆分式的操练要全面开花，整合式的要中上水平）【一段录像举例】

第四步：拓展运用
1、拓展运用的目的：整合知识，综合运用，文化渗透
2、拓展运用的形式：
（1）更换情境，利用功能句创编对话。如：更改时间，更改地点，更改人物。
（2）根据生活实际，利用所学对话完成调查任务。
（3）游戏形式。
3、拓展运用的原则：
（1）贴近生活；
（2）贴近学生的能力水平。
（3）贴近自然，关注情感。
（4）交流有意义。

第五步：基本任务
1、基本任务的意义
是通过围绕教师设计好的任务，让学生积极参与，并通过大量的语言输入，从而营造出一个语言习得的环境，使学生在不知不觉中习得语言。
2、基本任务的目的
在任务驱动的学习环境下，引起学生强烈的学习兴趣和欲望，并在整个学习过程中做到有的放矢，增强学习的目的性。
3、基本任务的原则
通过任务调查和统计，产生信息差，活动的设置应积极促进英语学科和其它学科之间的联系。活动不仅仅限入课堂之中，还要延伸到课外的学习和生活之中。