归园田居说课稿.docx

《归园田居（其三）》说课稿
今天我说课的题目是《归园田居》。下面我将从教材地位、课标要求、学生情况、教学目标教学活动和板书设计五个方面进行说课。
（一）教材的地位
《归园田居（其三）》选自人教版语文教材八年级上册第六单元第三十课，这一单元主要是以歌咏山水风光为主的诗文，旨在让学生欣赏美景，陶冶情操，同时领悟“一切景语皆情语”这一文学思想，学会从景物描写中读出作者的情感。
本课《归园田居》是陶渊明归隐之后写的一组诗歌，共五首，本课选的是第三首，这首诗歌描写的是其归隐后的农耕生活，既写出了其诗意的生活状态，也表达了其不与世同流合污的气节。
（二）学情
1.在《桃花源记》中，学生已初步认识和了解了陶渊明以及他的社会理想，这为学生理解这首诗打下基础。
2.八年级学生，对诗歌的认知和感受能力也有了一定程度的提高。
基于课标要求，学情分析以及结合本文的特点，我制定的终极教学目标是： 
（三）教学目标
通过多种形式的朗读，理解诗意，熟读成诵，体会诗歌意境，感受诗人的思想感情，领悟诗人的志趣情怀。
为了达到本课的终极目标，我在教学过程中又制定了三个子目标。
子目标一：读出音韵诗意美
为完成第一阶段的教学任务我设计了四个教学活动
1.听名家范读。教师纠正字音，让学生注意“秽”、“荷”等字的读音，并作初步的语气和节奏的指导。
2.学生再读诗文。让学生根据范读和方法指导，在小组内自由朗诵诗歌，并评出朗诵水平较高的同学。（此时学生大都还不理解诗意，朗读语气仍欠佳，所以教师提醒学生注意诗歌意境，为读好本诗做准备。）
3.齐读，巩固字音，节奏。刚才学生听了名家范读也听了其他同学的比较朗读，为了巩固纠正的成果，让学生再次齐读，并且通过朗读感受诗歌的音韵美。
4.自由译读，通晓文意。
让学生通过课下注释和手头资料去疏通文意，让他们对诗歌内容有一个整体的理解把握。
子目标二：读出画面意境美
为完成第二阶段的教学任务，我制定了两个教学策略。
1. 品读并通过想象描绘“带月荷锄归”的图景（散文语言）
诗歌离不开联想和想象，爱因斯坦曾说，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉”。所以在这我让学生自读诗歌，想象并描绘诗人“带月荷锄归”的画面，想象本诗中诗人在田间辛勤耕种，却怡然自得的画面。并提示学生抓住表述的几个关键词，如“南山下”表明地点，“盛”和“稀”写出野草与豆苗长势的对比等。
2.配乐听读，感受田园美景
为了让学生感受诗歌的意境美，我让学生欣赏配乐诗歌朗诵，以美的朗诵吸引学生，以美的朗诵带领学生走入美的意境。
子目标三：读出情感志趣美
1.默读背景，理解文题作者“归”的意图
文章和诗歌的题目就好像是一个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。文章的标题往往能够向我们传达或暗示许多的有效信息。为了让学生更好的理解诗人的思想感情，我让学生默读这首诗的写作背景，并结合文题来理解诗人归隐田园的意图。
2. 再读尾句，通过“愿”字体味诗人的情感
尾句“衣沾不足惜，但使愿无违”的“愿”是这首诗的文眼，我们在读的过程中，让学生抓住文眼去品析体味诗人对田园生活的喜爱和对官场生活的厌恶。
3. 解读专家评价，感受诗人品质
为了拓展学生的知识面，加深对陶渊明的了解，我增加了学者对陶渊明的评价，让学生在解读专家评价的同时感受诗人超凡脱俗、不与世俗同流合污的人格魅力。
4. 背读课文，巩固加深理解
最后让背诵并默写这首诗以此加强巩固学生对诗意的理解。
（四）板书设计
好的板书就像一份微型教案，板书可以全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆。“草盛”、和“苗稀”的对比体现了锄草的必要，所以诗人要“晨兴”、“带月”早出晚归地辛勤劳作，露水打湿了衣裳，这些都体现了诗人田园生活的艰辛，但诗人认为只要不违背自己的意愿，辛苦也是快乐。

归园田居（其三）
陶渊明
草盛 苗稀
晨兴 带月 田园劳动的艰辛 愿无违（主题）