初中学业评价案例.doc

英语学业评价方案

《英语课程标准》在基本理念中提出：“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”因此，建立科学的评价体系、制订出切实可行的评价方案是实现课程目标的重要保障。
一、 指导思想
新的课程改革是为了全面推进素质教育，基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。学生评价的指导思想即以实现这一目标为目的，以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，培养学生良好的心理素质和终身学习的能力，促进学生综合语言运用能力的全面发展。同时，也能使教师及时获取英语教学的反馈信息，从而对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。
二、 评价原则
英语课程的学业评价主要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。同时，学业评价是教学活动的有机组成部分，通过评价能使学生学会分析自己的成绩与不足，明确今后的努力方向，因此，评价应遵循一定的原则。
（1） 过程性原则
对学生进行学业评价时，首先要重视学生的现在，同时还要考虑学生的过去，更要着眼于学生的未来。通过评价，了解学生的过程发展需要，发现学生的潜能，帮助学生认识自我，使学生在原有水平的基础上得到提高。
（2） 激励性原则
鼓励学生积极，主动地对自己的学习情况进行评价与反思，了解学生在评价中的体验，感受和发展需求，通过评价让学生明白自己所处的发展状况，体验进步与成功，从而产生进步的动力。力求使学生喜欢评价，这是评价中的一个重要原则。
（3） 可操作性原则
可操作性是新课程评价的基本原则，对学生的学业评价既要从实际出发，还要有利于教师的操作实施，评价方式要科学、简洁、准确、有效，以确保提高评价信度和效度。
三、 评价方式
《新英语课程标准》提出：“学生是学习的主体，评价应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我，树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进学生语言运用能力的不断发展”。此外、新课程倡导注重过程评价，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，课程标准明确指出：形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。因此，选择实用、有效的评价方式是达到评价目的重要保障。
（1） 形成性评价与终结性评价相结合的评价方式
传统的终结性评价过分偏重对语法知识的检测，这在很大程度上限制了学生在学习中的主体性，能动性和创造性的正常发挥。形成性评价重视对学生学习过程的评估和判断，它着眼于学生潜力的发展，为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会。将形成性评价与终结性评价结合起来，既注重对学生基础知识的考查又注重基本技能的考核，既关心学生的学习过程又重视学习结果。
（2） 学生自评、互评与家长及教师评价相结合的评价方式
《英语课程标准》要求：“为了使评价有机融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主题的多元化。”新课程实施后应改变过去以教师评价为主的方式，收集来自学生自己、同学、家长的评价信息，然后进行综合、分析后，对学生进行客观、公正的评价，帮助学生有效地控制自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，同时也有助于培养学生的合作精神。

英语课内学业评价案例
评价在英语教学中起着非常重要的作用，任何一位从事英语教学的教师都要不断地在教学中对学生进行学业评价。英语课程标准从素质教育的角度提出了新的评价理念与要求，强调“英语课程的评价体系要体现评价主题的多元化和评价形式的多样化”。结合课堂教学过程评价的课内学业评价正是实施评价主题的多元化和评价形式的多样化的重要途径。
课内评价案例一
首先，在复习提问阶段，教师通常给学生一个小听写来检测上节所学内容，然后让学生交换批改，批改完后交换回来进行纠错，这样就形成了学生之间的合作评价。其次，在导入新课时，教师采用问答的形式，把新课所涉及的知识点以问答的形式呈现出来，对学生的反应能力和对新知识的接受能力进行评价，这主要是教师对学生的评价。 然后，在练习阶段主要采取小组评价的方式，让学生以小组为单位先对所学内容进行演练，再以小组为单位进行评比检查，大家共同评出最优秀的小组。最后，在巩固知识阶段，教师把本节课所学的重点知识进行汇总，以练习的方式呈现，让学生在做题的过程中进行自我评价。
另外，除了课堂教学这四个基本环节之外，还可以用更加灵活多样的方式对学生的听，说，读，写四种能力进行评价。比方采用听句子猜谜语的方式，对学生听的能力进行口头评价；采用游戏，情景剧表演，讲故事等方式对学生的说的能力进行鼓励性的评价；采用朗诵诗歌，阅读短文的方式对学生读的能力进行综合评价；采用小作文的方式对学生进行写的能力的书面评价。
课内评价案例二
英语课堂上教师要求大家做小组调查报告。制作好调查报告表格以后，同学们立刻四人一组互相提问问题：A: How do you usually come to school? B:I usually go to school by bike. C: I usually come to school on foot.五分钟过后，小组长开始做报告。第一组的组长万通刚到讲台上有点紧张，教师及时地鼓励他：“Don't be shy. Just try.”听了老师的话之后,他很流利地做完了报告。老师什么也没说，只向他竖起了大拇指，班里顿时响起了热烈的掌声。看到这种情形其他组的成员更加积极,纷纷举手。老师点到了孔莎同学，她充满自信地走上讲台，声情并茂地做完了报告。教师没有直接给予评价，而是转向其他同学问到："What do you think of her job?" "Wonderful!" "Great!" 学生积极给予评价。这时老师说道“孔莎同学的确很棒，还有其他同学能超过她吗？”“能，我能。”台下的反应更加激烈，好几位同学争着上台表演。
教学过程继续进行，台上的同学表演更加精彩，台下的同学评价更加热烈,，有几位学生甚至情不自禁地站起来喝彩。教师适时地加以引导，让他们分小组评价一下哪一组成员表现的最好，好在哪里。一番讨论之后，有的说第一组最好，因为万通的口语非常地道；有的说第三组表现最好，因为乔烁的表情非常自然；有的却提出相反的意见，认为这两个同学的报告不全面。总之，大家说法不一，但都很有道理。在大家发表完评价之后老师及时地给予肯定，“上台表演的同学都能积极认真的表演，台下的同学也都能积极投入到学习中来，做学习的主人，这是非常好的，我希望在今后的英语学习中你们能学习别人的优点， 摒弃自己的缺点，争取更上一层楼。”
评价效果
实践证明在课堂教学中，经常鼓励学生自评、互评，往往会产生以下几方面的效果：（一）、学生们用简单的英语句子互相评价时往往是站在同一个高度来看问题，这样更直接，也更容易被学生所接受。（二）、学生们在提问别人的同时，自己也会加深认识，甚至是对所学的口语交际的英语句子理解记忆上升一个层次，从而提高学生口语交际和应变能力能力。（三）、这样做把整个英语课堂融为一体，不单是台上几个同学的事情，同时牢牢地吸引住台下同学的注意力，更有利于调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主人，充分体现了以人为本，以学生为中心的思想。（四）、在学生进行评价的同时，自己的思维能力和语言表达能力也得到了提高。（五）、很好的体现了评价的灵活多样性。
存在问题与对策
传统评价方式认为只有真正优秀的学生才值得奖励，对于那些差生则应当加以批评，进行督促。在这种奖励观下，中等生认为，三好生、学科优秀生是一个不能实现的目标，与自己无缘，甘居中游;差生则因学业成绩的相对落后，难以看到自己的进步，在学校受到的多半是教师的批评、同学的歧视，在家也往往受到父母的责骂和惩罚，他们的学习是与低效率和不愉快的经历联系在一起的，因而很难产生学习的兴趣，缺乏学习的积极性; 现实课堂教学中同样存在这样的问题，学生存在一定的个体差异。要解决这一问题，关键是解决评价的方式和方法问题。就是要建立全新的学业分层评价标准，即通过了解和研究学生学习能力和学习基础，根据学生的实际差异和学习能力水平将学生分成若干层次，如优、良、中、差等， 评价不同资质的学生采用不同的标准，关注个体差异，建立和谐融洽的师生关系，帮助学生树立自信心。

7