文化生活教材解读.pptx
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1、文化生活文化生活教材解读教材解读(第一单元)(第一单元)哲哲哲哲学学学学知知知知识识识识文文文文化化化化生生生生活活活活政政政政治治治治生生生生活活活活经经经经济济济济生生生生活活活活文化生活文化生活文化生活文化生活是高中思想政治课中的一门必修的是高中思想政治课中的一门必修的是高中思想政治课中的一门必修的是高中思想政治课中的一门必修的课程模块,与课程模块,与课程模块,与课程模块,与经济生活经济生活经济生活经济生活、政治生活政治生活政治生活政治生活和和和和生生生生活和哲学活和哲学活和哲学活和哲学相互衔接,相互补充,相互衔接,相互补充,相互衔接,相互补充,相互衔接,相互补充,共同构成高中思共同构成
2、高中思共同构成高中思共同构成高中思想政治课的必修内容。必修模块与选修模块一起,想政治课的必修内容。必修模块与选修模块一起,想政治课的必修内容。必修模块与选修模块一起,想政治课的必修内容。必修模块与选修模块一起,共同构成中学思想政治教育的基本内容。共同构成中学思想政治教育的基本内容。共同构成中学思想政治教育的基本内容。共同构成中学思想政治教育的基本内容。课课程程设置设置选修模块选修模块科科科科学学学学社社社社会会会会主主主主义义义义常常常常识识识识经经经经济济济济学学学学常常常常识识识识国国国国家家家家和和和和国国国国际际际际组组组组织织织织常常常常识识识识公公公公民民民民道道道道德德德德与与与
3、与伦伦伦伦理理理理常常常常识识识识生生生生活活活活 中中中中的的的的法法法法律律律律常常常常识识识识科科科科学学学学思思思思维维维维常常常常识识识识以邓小平理论、以邓小平理论、以邓小平理论、以邓小平理论、“三个代表三个代表三个代表三个代表”重要思想为指导,帮助重要思想为指导,帮助重要思想为指导,帮助重要思想为指导,帮助学生认识中国共产党始终代表中国先进文化的前进方学生认识中国共产党始终代表中国先进文化的前进方学生认识中国共产党始终代表中国先进文化的前进方学生认识中国共产党始终代表中国先进文化的前进方向,认同面向现代化、面向世界、面向未来的,民族向,认同面向现代化、面向世界、面向未来的,民族向,
4、认同面向现代化、面向世界、面向未来的,民族向,认同面向现代化、面向世界、面向未来的,民族的科学的大众的社会主义文化;懂得文化传承、文化的科学的大众的社会主义文化;懂得文化传承、文化的科学的大众的社会主义文化;懂得文化传承、文化的科学的大众的社会主义文化;懂得文化传承、文化交融和文化创新的意义,大力弘扬中华民族精神;正交融和文化创新的意义,大力弘扬中华民族精神;正交融和文化创新的意义,大力弘扬中华民族精神;正交融和文化创新的意义,大力弘扬中华民族精神;正确对待各种文化现象,辨识落后文化,抵制腐朽文化,确对待各种文化现象,辨识落后文化,抵制腐朽文化,确对待各种文化现象,辨识落后文化,抵制腐朽文化,
5、确对待各种文化现象,辨识落后文化,抵制腐朽文化,积极参加健康有益的文化活动,投身于社会主义精神积极参加健康有益的文化活动,投身于社会主义精神积极参加健康有益的文化活动,投身于社会主义精神积极参加健康有益的文化活动,投身于社会主义精神文明建设,不断追求更高的思想道德目标。文明建设,不断追求更高的思想道德目标。文明建设,不断追求更高的思想道德目标。文明建设,不断追求更高的思想道德目标。课程目标课程目标文化生活文化生活文化生活文化生活以学生置身其中的文化生活为依托,引以学生置身其中的文化生活为依托,引以学生置身其中的文化生活为依托,引以学生置身其中的文化生活为依托,引导学生了解当前生活中的各种文化现
6、象,获得参与文导学生了解当前生活中的各种文化现象,获得参与文导学生了解当前生活中的各种文化现象,获得参与文导学生了解当前生活中的各种文化现象,获得参与文化活动的基本知识和能力,包括如何进行文化赏析、化活动的基本知识和能力,包括如何进行文化赏析、化活动的基本知识和能力,包括如何进行文化赏析、化活动的基本知识和能力,包括如何进行文化赏析、提高文化修养等,进而确立马克思主义的文化观和价提高文化修养等,进而确立马克思主义的文化观和价提高文化修养等,进而确立马克思主义的文化观和价提高文化修养等,进而确立马克思主义的文化观和价值观。值观。值观。值观。文化生活文化生活教材的设计理念教材的设计理念教材的目标理
7、念:教材的目标理念:教材的目标理念:教材的目标理念:紧密联系社会主义文化建设的实紧密联系社会主义文化建设的实紧密联系社会主义文化建设的实紧密联系社会主义文化建设的实际,与时俱进地充实和调整教学内容,寻求思想政际,与时俱进地充实和调整教学内容,寻求思想政际,与时俱进地充实和调整教学内容,寻求思想政际,与时俱进地充实和调整教学内容,寻求思想政治教育的新形式和新方法,体现当今世界和中国发治教育的新形式和新方法,体现当今世界和中国发治教育的新形式和新方法,体现当今世界和中国发治教育的新形式和新方法,体现当今世界和中国发展的时代特征,显示马克思主义科学理论的强大力展的时代特征,显示马克思主义科学理论的强
8、大力展的时代特征,显示马克思主义科学理论的强大力展的时代特征,显示马克思主义科学理论的强大力量,量,量,量,增强马克思主义理论的吸引力增强马克思主义理论的吸引力增强马克思主义理论的吸引力增强马克思主义理论的吸引力。教材的方法理念:教材的方法理念:教材的方法理念:教材的方法理念:注重思想政治教育的注重思想政治教育的注重思想政治教育的注重思想政治教育的针对性针对性针对性针对性,着,着,着,着眼思想政治教育和方向引导的眼思想政治教育和方向引导的眼思想政治教育和方向引导的眼思想政治教育和方向引导的实效性实效性实效性实效性。在尊重学生。在尊重学生。在尊重学生。在尊重学生个性差异的基础上,根据学生的个体差
9、异性,采用个性差异的基础上,根据学生的个体差异性,采用个性差异的基础上,根据学生的个体差异性,采用个性差异的基础上,根据学生的个体差异性,采用循循善诱的方式,帮助他们形成正确的世界观、选循循善诱的方式,帮助他们形成正确的世界观、选循循善诱的方式,帮助他们形成正确的世界观、选循循善诱的方式,帮助他们形成正确的世界观、选择正确的人生观、认同正确的价值观。择正确的人生观、认同正确的价值观。择正确的人生观、认同正确的价值观。择正确的人生观、认同正确的价值观。教材的形态理念:教材的形态理念:教材的形态理念:教材的形态理念:落实构建落实构建落实构建落实构建以生活为基础、以学科以生活为基础、以学科以生活为基
10、础、以学科以生活为基础、以学科知识为支撑知识为支撑知识为支撑知识为支撑的课程模块改革方案。教材的叙述从生的课程模块改革方案。教材的叙述从生的课程模块改革方案。教材的叙述从生的课程模块改革方案。教材的叙述从生活出发而不是从理念出发,把知识的学习与能力的活出发而不是从理念出发,把知识的学习与能力的活出发而不是从理念出发,把知识的学习与能力的活出发而不是从理念出发,把知识的学习与能力的培养、情感态度价值观的形成融为一体。培养、情感态度价值观的形成融为一体。培养、情感态度价值观的形成融为一体。培养、情感态度价值观的形成融为一体。教材使用的理念:教材使用的理念:教材使用的理念:教材使用的理念:强调教材与
11、社会经济生活、政治强调教材与社会经济生活、政治强调教材与社会经济生活、政治强调教材与社会经济生活、政治生活和文化生活之间的互动,在设计上为生活和文化生活之间的互动,在设计上为生活和文化生活之间的互动,在设计上为生活和文化生活之间的互动,在设计上为开放互动开放互动开放互动开放互动式教学与学生的自主合作探究式学习式教学与学生的自主合作探究式学习式教学与学生的自主合作探究式学习式教学与学生的自主合作探究式学习留下尽可能大留下尽可能大留下尽可能大留下尽可能大的空间,为改进评价方式提供条件,目的是培养学的空间,为改进评价方式提供条件,目的是培养学的空间,为改进评价方式提供条件,目的是培养学的空间,为改进
12、评价方式提供条件,目的是培养学生的实际运用知识的能力和创新能力。生的实际运用知识的能力和创新能力。生的实际运用知识的能力和创新能力。生的实际运用知识的能力和创新能力。教材的呈现方式教材的呈现方式本册教材分为单元、课题、框题、目题四个层次。本册教材分为单元、课题、框题、目题四个层次。本册教材分为单元、课题、框题、目题四个层次。本册教材分为单元、课题、框题、目题四个层次。单元题下面有一段简洁的导语,告诉学生学习本单单元题下面有一段简洁的导语,告诉学生学习本单单元题下面有一段简洁的导语,告诉学生学习本单单元题下面有一段简洁的导语,告诉学生学习本单元的主要内容和意义,以便把同学引入该主题的探元的主要内
13、容和意义,以便把同学引入该主题的探元的主要内容和意义,以便把同学引入该主题的探元的主要内容和意义,以便把同学引入该主题的探究领域。究领域。究领域。究领域。每个单元设有每个单元设有每个单元设有每个单元设有2 23 3课,每一课由一个相对独立的生课,每一课由一个相对独立的生课,每一课由一个相对独立的生课,每一课由一个相对独立的生活主题构成课文的主题内容。课题下设的导言具有活主题构成课文的主题内容。课题下设的导言具有活主题构成课文的主题内容。课题下设的导言具有活主题构成课文的主题内容。课题下设的导言具有承上启下的作用,也讲明了本课的主题。承上启下的作用,也讲明了本课的主题。承上启下的作用,也讲明了本
14、课的主题。承上启下的作用,也讲明了本课的主题。每一课设每一课设每一课设每一课设2 2个框题,每一框大致是一个课时的内容。个框题,每一框大致是一个课时的内容。个框题,每一框大致是一个课时的内容。个框题,每一框大致是一个课时的内容。每一框题下设每一框题下设每一框题下设每一框题下设3 3个目题,目题下面的内容分为正文和个目题,目题下面的内容分为正文和个目题,目题下面的内容分为正文和个目题,目题下面的内容分为正文和辅助文两部分。辅助文两部分。辅助文两部分。辅助文两部分。教材的层次结构教材的层次结构单元单元课题课题框题框题目题目题正文:正文:构成层次分明的逻辑主干,也是学构成层次分明的逻辑主干,也是学习
15、的主体内容。习的主体内容。辅文:辅文:是对正文的补充、例示、说明、是对正文的补充、例示、说明、解释,以便使教材内容丰富多彩。解释,以便使教材内容丰富多彩。辅文辅文“专家评点专家评点专家评点专家评点”是对疑难问题的解析和拓展性的说明,是对疑难问题的解析和拓展性的说明,是对疑难问题的解析和拓展性的说明,是对疑难问题的解析和拓展性的说明,这有利于保持教材的开放性,为学生向纵深思考打这有利于保持教材的开放性,为学生向纵深思考打这有利于保持教材的开放性,为学生向纵深思考打这有利于保持教材的开放性,为学生向纵深思考打下伏笔。下伏笔。下伏笔。下伏笔。“相关链接相关链接相关链接相关链接”是对事例、资料、数据的
16、引述,意在是对事例、资料、数据的引述,意在是对事例、资料、数据的引述,意在是对事例、资料、数据的引述,意在进一步说明、阐示正文的观点。本栏目链接某些重进一步说明、阐示正文的观点。本栏目链接某些重进一步说明、阐示正文的观点。本栏目链接某些重进一步说明、阐示正文的观点。本栏目链接某些重要的背景资料或知识,帮助学生理解正文提出的问要的背景资料或知识,帮助学生理解正文提出的问要的背景资料或知识,帮助学生理解正文提出的问要的背景资料或知识,帮助学生理解正文提出的问题,旨在扩展学生思考和理解的范围,拓宽学生的题,旨在扩展学生思考和理解的范围,拓宽学生的题,旨在扩展学生思考和理解的范围,拓宽学生的题,旨在扩
17、展学生思考和理解的范围,拓宽学生的眼界,并且培养他们的联想和想象力能力。眼界,并且培养他们的联想和想象力能力。眼界,并且培养他们的联想和想象力能力。眼界,并且培养他们的联想和想象力能力。“文化名人文化名人文化名人文化名人”介绍相关的文化人物的生平、文化贡介绍相关的文化人物的生平、文化贡介绍相关的文化人物的生平、文化贡介绍相关的文化人物的生平、文化贡献和影响,这一这些栏目增加了教材的文化气息和献和影响,这一这些栏目增加了教材的文化气息和献和影响,这一这些栏目增加了教材的文化气息和献和影响,这一这些栏目增加了教材的文化气息和可读性。可读性。可读性。可读性。“名人名言名人名言名人名言名人名言”综合探
18、究课:综合探究课:旨在帮助学生进行探究性学习,旨在帮助学生进行探究性学习,引导学生把所学知识贯通起来,提高综合运引导学生把所学知识贯通起来,提高综合运用知识分析、解决问题的能力。综合探究活用知识分析、解决问题的能力。综合探究活动提供了进行探究的背景材料,指出了探究动提供了进行探究的背景材料,指出了探究活动的基本思路,是相关单元内容的系统化活动的基本思路,是相关单元内容的系统化和进一步深化,是单元学习不可缺少的部分。和进一步深化,是单元学习不可缺少的部分。文化生活文化生活教材内容介绍教材内容介绍教材的整体结构教材的整体结构第一单元第一单元 是什么:把握文化的一般意义是什么:把握文化的一般意义第二
19、单元第二单元为什么:文化自身发展的一般过为什么:文化自身发展的一般过程程第三单元第三单元怎么看:把握的文化核心价值怎么看:把握的文化核心价值第四单元第四单元怎么办:文化建设的基本要求怎么办:文化建设的基本要求文化生活文化生活整体结构整体结构是什么为什么怎么看怎么办第第一一单单元元文文化化与与生生活活第第二二单单元元文文化化传传承承与与创创新新第第三三单单元元中中华华文文化化与与民民族族文文化化第第四四单单元元发发展展先先进进文文化化教学的基本原则教学的基本原则把握思想性把握思想性关注现实性关注现实性倡导主体性倡导主体性强调活动性强调活动性文化生活文化生活文化生活文化生活所承担的任务与所承担的任
20、务与所承担的任务与所承担的任务与历史历史历史历史、语语语语文文文文等课程有明显区别。等课程有明显区别。等课程有明显区别。等课程有明显区别。文化生活文化生活文化生活文化生活课程不是一课程不是一课程不是一课程不是一门文化知识课程,而是一门门文化知识课程,而是一门门文化知识课程,而是一门门文化知识课程,而是一门思想政治教育课程思想政治教育课程思想政治教育课程思想政治教育课程。所。所。所。所以在教学中要正确把握课程的性质,牢牢把握课程以在教学中要正确把握课程的性质,牢牢把握课程以在教学中要正确把握课程的性质,牢牢把握课程以在教学中要正确把握课程的性质,牢牢把握课程的思想性,紧紧围绕学生思想觉悟的提高和
21、道德品的思想性,紧紧围绕学生思想觉悟的提高和道德品的思想性,紧紧围绕学生思想觉悟的提高和道德品的思想性,紧紧围绕学生思想觉悟的提高和道德品质的养成,展开知识的传授和能力训练。质的养成,展开知识的传授和能力训练。质的养成,展开知识的传授和能力训练。质的养成,展开知识的传授和能力训练。文化生文化生文化生文化生活活活活课程不应把教学的重点简单地放在文化知识和课程不应把教学的重点简单地放在文化知识和课程不应把教学的重点简单地放在文化知识和课程不应把教学的重点简单地放在文化知识和历史知识的讲授上,要帮助学生历史知识的讲授上,要帮助学生历史知识的讲授上,要帮助学生历史知识的讲授上,要帮助学生认同正确的价值
22、标认同正确的价值标认同正确的价值标认同正确的价值标准,把握正确的政治方向,形成良好的道德品质准,把握正确的政治方向,形成良好的道德品质准,把握正确的政治方向,形成良好的道德品质准,把握正确的政治方向,形成良好的道德品质,为自己的终生发展奠定思想政治素质基础。为自己的终生发展奠定思想政治素质基础。为自己的终生发展奠定思想政治素质基础。为自己的终生发展奠定思想政治素质基础。一、把握思想性一、把握思想性文化生活文化生活文化生活文化生活教材不是简单的理论阐释,而是从教材不是简单的理论阐释,而是从教材不是简单的理论阐释,而是从教材不是简单的理论阐释,而是从文化生活的现实出发,注重学生实际能力的培养和价文
23、化生活的现实出发,注重学生实际能力的培养和价文化生活的现实出发,注重学生实际能力的培养和价文化生活的现实出发,注重学生实际能力的培养和价值观的形成。知识的建构、内在的逻辑、活动的设计值观的形成。知识的建构、内在的逻辑、活动的设计值观的形成。知识的建构、内在的逻辑、活动的设计值观的形成。知识的建构、内在的逻辑、活动的设计都有很强的现实性。教师在教学中不能把知识点的传都有很强的现实性。教师在教学中不能把知识点的传都有很强的现实性。教师在教学中不能把知识点的传都有很强的现实性。教师在教学中不能把知识点的传授作为主要目标,而应把重点放在授作为主要目标,而应把重点放在授作为主要目标,而应把重点放在授作为
24、主要目标,而应把重点放在培养学生的现实关培养学生的现实关培养学生的现实关培养学生的现实关怀怀怀怀上,从而激发学生学习的主动性。要使学生能够从上,从而激发学生学习的主动性。要使学生能够从上,从而激发学生学习的主动性。要使学生能够从上,从而激发学生学习的主动性。要使学生能够从现实生活中提出自己的看法,并且敢于让学生提出问现实生活中提出自己的看法,并且敢于让学生提出问现实生活中提出自己的看法,并且敢于让学生提出问现实生活中提出自己的看法,并且敢于让学生提出问题,质疑已有结论,在批判中培养他们观察现实、体题,质疑已有结论,在批判中培养他们观察现实、体题,质疑已有结论,在批判中培养他们观察现实、体题,质
25、疑已有结论,在批判中培养他们观察现实、体验社会、分析社会的热情与能力。引导他们在现实案验社会、分析社会的热情与能力。引导他们在现实案验社会、分析社会的热情与能力。引导他们在现实案验社会、分析社会的热情与能力。引导他们在现实案例中展示观点,在实际的价值冲突中识别观点,在文例中展示观点,在实际的价值冲突中识别观点,在文例中展示观点,在实际的价值冲突中识别观点,在文例中展示观点,在实际的价值冲突中识别观点,在文化现象的比较鉴别中确认观点,在文化生活的探究中化现象的比较鉴别中确认观点,在文化生活的探究中化现象的比较鉴别中确认观点,在文化生活的探究中化现象的比较鉴别中确认观点,在文化生活的探究中提炼观点
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