初中语文《藤野先生》教学设计.docx

初中语文《藤野先生》教学设计
红谷滩新区生米中学 张瑞
教学目标：
　　知识与能力：
　　1、理解、积累“读一读，写一写”中的词语。做到会读、会写并理解其含义。
　　2、收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。
　　过程与方法：
　　1、 引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。
　　2、 复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。
　　情感态度与价值观：
　　1、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。
　　2、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。
　　教学重点
　　理解选择典型事例突出人物品质的写法
　　教学难点
　　联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
　　教学时间：二课时
　　第一课时
　　教学目标：
　　1.理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。
　　2.回顾复习作者鲁迅及相关知识;了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。
　　3.诵读课文，整体感知文意，理清思路。
　　4.研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
　　5.学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
　　教学过程：
　　一、引入新课
　　同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者)
　　二、资料助读
　　1.作家作品
　　学生介绍鲁迅其人及作品。
　　2.简介作者的留学目的
　　鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢?下面我们就一起来阅读这篇课文。
　　三、诵读课文，整体感知
　　1.学生默读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。
　　2.在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。
　　提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
　　两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。
　　文章结构层次图如下：
　　见藤野前，在东京
　　相识
　　与藤野在仙台 相处
　　离别
　　相别后，深切怀念
　　明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校。(显示图片)最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢?我们先按下暂且不表。下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。
　　四、研读，分析藤野形象
　　1.学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容
　　学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。(投影显示如下)
　　跳读课文，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人
　　课文如何描写藤野先生的形象?
　　目睹印象——治学严谨
　　耳闻亲见——生活俭朴
　　学者形象
　　读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。
　　2.学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。
　　明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
　　添改讲义———认真负责
　　纠正解剖图——严格要求
　　关心实习———热情诚恳
　　了解裹脚———求实精神
　　结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。
　　提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点?学生思考回答，教师小结。
　　明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法
　　②叙事应该有详略
　　③上下文注意过渡
　　④叙事时要注意刻画人物的神态
　　读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢?
　　学生思考回答，教师小结：
　　原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。
　　前面我们阅读了有关直接写藤野先生的一些文字，文中还有一些内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系?作者是用什么中心意思来统摄全文的?这也就是全文的一条暗线。
　　3.领会作者的爱国主义思想
　　作者是抱着什么目的去日本的?为什么又离开日本去了仙台?(出示《自题小像》)
　　找找看，文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。
　　学生思考，研讨交流，教师小结。
　　A.在东京
　　所见所闻——清国留学生的丑态
　　不学无术 思想腐朽
　　所感————厌恶之极，不屑与之为伍
　　B.去 仙 台
　　日暮里：触发忧国之情
　　爱 国
　　水户：反清志士客死之地
　　C.弃医从文(显示图片和电影资料)
　　匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯
　　爱 国
　　电影事件———思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤
　　D.离开仙台，怀念先生
　　直抒怀念之情—— 热情赞颂 高度评价
　　藏讲义 爱
　　怀念付诸行动——挂照片
　　写文章 国
　　五、布置作业：
　　抄写词语并明确词义