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让学生感受到学习的乐趣
《窃读记》案例分析
 教材分析：
《窃读记》是人教版语文第九册的第一篇课文，课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。目的是激发学生读书的乐趣，养成读书的习惯。如何让学生们在学习的过程中感受到林海音“窃读”时的滋味呢？主要是要抓住重点词句进行反复咀嚼。
案例描述：
1、师：让我们回到文中去细细品味窃读的相关语句，把它划下来，试着在旁边写写你的感受。
2、生默读。师：同桌之间先读读句子，再交流自己的感受。
3、生回报
（1）“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”（课件出示句子）
预设1：（我读出了店里人很多。）师：不错，还有谁对这句话有感触？
预设2：（生说到动词）真会读书，能抓住“x”这个动词来体会，这句中还有哪些动词？（生说“跨”“踮”两个“挤”，课件点红）
师：体会到什么？带着你的感受读？“哟”应该读得又轻又短，感觉林海音为了读书什么都无所谓了。
师：我们也来读读，边读边配合这动作就更有趣了。
（生练，个别表演）
师：读得真好，我怎么还听出来开心呀？
师：从这一系列的动词你仿佛看到了什么？
预设1：我仿佛看到了一个小女孩偷偷摸摸地走进书店看书。
预设2、我仿佛看到林海音为了读书像小偷一样。
（2）“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”（课件出示句子）
预设1、我读出了“我”很爱读书。
预设2、把我比作饿狼一样，说明我很爱读书。
师：贪婪是什么意思？（课件点红）（生：贪得无厌，不知满足的）
师：“饿狼”给我们留下的印象可不好，作者却把“我”比作饿狼，这样写有何好处？（生）是呀，多么形象，多么生动呀，让我们真切感受到了“我”如饥似渴的读书欲望。（板书：如饥似渴）
师：谁来读？（个别读，齐读）
（3）“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
预设1：林海音想要留下了看书，但又要装着皱起眉头。
预设2：（没能说到）全班仔细读读，你发现了什么？（课件：“装着”、“却”点红。）
师：是呀，她这发愁的表情和快乐的内心形成了多大的对比呀！谁能把这种对比的感觉读出来？（学生配合读）她们读得怎么样？
（男女生配合读）
4、第8段“饥肠辘辘……”她真是“废寝忘食”（板书）
   “白日梦”读书读到了痴迷的境界，真是“如痴如醉”（板书）
4、（课件：图）大家看，这就是沉迷书海的林海音，此时你脑中浮现出了哪些词语？（如饥似渴、专心致志、聚精会神、神情专注、如痴如醉）
教学反思： 
《语文新课程标准》中提出：“学生是学习的主体。”教学过程中教师应该把主动权归还个学生，把时间还给学生，让学生在充足的时间里自由的读课文，自由的去领悟课文。
一、营造和谐的学习氛围
现代教学论认为，民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。在教学过程中我让学生自由的默读课文，找到相关语句自由读，并在旁边写上批注，就是学生创设了一个可以表达自己感受的机会，在这种和谐的学习氛围中学生才能得到真正的锻炼。
激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”在教学过程中应该让学生感受到学习的乐趣，这样才能愿学、爱学、善学。在教学“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”时，我让学生们先找到描写林海音动作的词语，并让学生们做一做这些动作，然后说说看到了什么？这几个来回之后，学生对林海音的形象和“窃读”的感受也就更深了，再次朗读时也就更能读出味道来了。
二、抓住主要字词学习语言表达
杨再隋教授说过：“语文课就是让学生在绝大部分时间里学习识字、写字、阅读、习作和口语交际，这就是语文课上的语文实践活动。”在教学“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”时，我通过引导学生对“贪婪”的理解，让学生体会到运用这个比喻句的好处，从而潜移默化地让学生明白比喻句。