小学数学差异教学策略研究课题调研总结.doc

因材施教 共享差异
——小学数学差异教学策略研究课题调研总结

自我县开展撤校并点工作后，大批农村孩子进入县城学校就读，这些孩子们其中有许多是进城务工人员的留守儿童，他们的入校大大冲击了原县城小学教师们的教学行为，因为这些孩子们拉大了原教学班的教学层次，无人管理、无人督促、外界知识信息量狭小等种种因素造成这些孩子与县城孩子的差距。无形中加重了教师的教学负担；造成了这些孩子的自卑心理；有个别家长也反映教师“一刀切”的做法不合理，不能尊重孩子的个性发展。这些问题的出现立即引起了学校领导的重视，召开教师会依据教育理念提出：学生个体之间的差距是客观存在的，由于学生的生活经验和理解能力不同，往往所要掌握和理解的程度也就不同，我们应以学生的发展为本，承认学生个性差异和个性品质差异,尊重差异是实施素质教育的基本依据。达尔文曾说过：“世界上没有两片完全相同的叶子。”所以我们应该尊重差异，关注差异，重视差异。
于是，我校于2009年在校领导的带领下，教研组长和年级组长的积极参与下，本着以课题研究带动校本教研的深入开展为目的，对本校26个班，以“分解任务，合作攻关”的方式，围绕“小学数学差异教学策略研究”为专题进行实验研究，对差异教学提出了一些想法和策略。
一、在教学观念上承认学生的差异
过去教师在教学中总是以统一的模式要求学生，以统一的标准考核学生，要求学生一定要达到教师规定的高度，不容许有拖后腿的现象，其实在教学中往往有部分学生勉强达到或根本达不到，这时就出现了教育的怪圈，教师用极端的措施，用拔苗助长的方法迫使学生学会，学生在学习的过程中没有体会到轻松快乐、自主，而是背上包袱越来越重，然而教师的教学也感到越来越沉重、无奈，这正是由于我们忽略了学生的差异性而导致的。随着时代的进步，我们看到了越来越多由于没有肯定差异而造有的教育误区，教一年级的张老师说：“孩子在课堂上的学习受自身智力，生活经验、课外知识等的影响，有的同学见多识广，能用数学的眼光发现问题，解决问题。所以课堂上发言积极、思维敏捷”。例如；一、二班的张琪同学经常帮妈妈卖东西，《元、角、分》这一单元根本难不住他，用100元可以换一张20元，10元可以换一张5元和一张一元等这样的作业对他都是小菜一碟，而同班的刘双同学从没独自花过钱，又不能把元、角、分同数的组成联系起来。这一单元总能不清，作为教师要承认学生的这种认知差异，而且要相信随着时间的推移年龄的增长这种差异就会消除。《新的课程标准》中对教学目标的制定不再是以学年为段，而是以学段为段，作为教师要学会等待，在等待的过程中给学生提供数学学习的机会，创设不同梯度的学习场景，激发学生的学习积极性，从而缩小学生之间的差异。
二、在教学过程中尊重学生的差异
1、备课设计、体现差异
备好课是上好课的前提，过去备课是根据班级的平均水平制定教学目标，设计教学过程，这个平均水平就造成了优等生吃不饱，后进生吃不了的现象。因此，在制定教学目标和设计教学过程时就应当体现差异。
六年级在学习园柱体时，裴老师就是按照以下方案设计备课
A组：1、观察圆柱体有几个方面，每个面的特点
2、自己试做一个圆柱体
3、自己试计算圆柱体的表面积
B组：只做前二项
C组：只做第一项
这样设计的目的就是能让优等生跳一跳摘到桃子，中学生、学困生伸手可摘到桃子，满足不同层次学生的需要，激发了不同层次学生积极性，有效消除了学生（特别是学困生）学习的畏难情绪，增强了学生自我学习，自我发展的内在驱动力，在潜移默化中，提高了学生的学习成绩，学生间的差异程度仅而缩小。各层次学生的学习能力显著增强，学习品质得到较好发展。
2、课堂教学，发展差异
课堂教学是学校教学的重中之重，备课设计的匠心独具，如果不能在课堂上实施也是白费，因此课堂教学过程要重视学生自主学习。互帮学习，小组学习的作用，组成互助学习小组缩小差异。例如：五、二班的课堂上常常会出现四人一小组讨论问题的情形，老师在安排座位时也有意识地让不同层次的学生组成一组交流学习，这样学生之间的交流学习会比老师的灌输更易接受。学生（尤其是中差生）是在积极、自在、乐观地参与学习，而不是被动地接受，这样一堂课结束，不同的学生都会获得不同程度的知识，发展了学生的差异。
3.课堂提问，彰显差异
课堂上学生要学会听讲、学会思考、学会分析老师提出的每一个问题。那么作为老师对问题的提出要有所把握，同时还要对本班学生的学习情况非常了解，这个问题该谁来回答呢？是优等生、中等生，还是差生？往往课堂上学生正确回答问题后老师赞许的目光，同学激励的掌声，都会使这个学生的自信和倍增，相反问题回答错误后有的学生就会感觉没面子，不好意思，后半节课的学习，所以课堂上教师的提问要对学生量身定做，让每位学生都感觉我行，我学会了，这样学生就能创造地回答你提出的问题，天长日久，你的课学生爱上了，这位老师学生喜欢了，学生的学习成绩逐渐提高了。其实，你每天只是让学生做到了他们能做到的，收到的效果却大相径庭。
4、课堂评价，美化差异
当教师时间长了，往往学生的缺点，错误一眼就能看出，批评的话多、赞美的话少。这可能就是教育的弊端，教师的误区。教师是园丁，想让自己花园中的花开的更鲜艳就要不断地施肥、浇水。不光是剪掉多余的枝杈，让花朵，树枝沐浴在阳关的照射下，让它充分地吸收营养。那么小学生需要什么？需要赞许的目光，需要激励的语言，需要淡淡的微笑，即使学习再差的孩子身上都有闪光点，发现他的闪光点，赞美他的闪光点，让他自信、快乐、幸福地背着书包走进学校，快快乐乐地上好每节课。魏书生曾说过：最坚强的是那些差生，你今天批评了他，明天早上他又会准时出现在你的视线里。这难道不是他身上难能可贵的闪光点吗？老师们，不要吝惜自己赞美的词藻，也不要光把这些词藻用在优等生身上，给我们的中差生分一部分，让你的课堂多一些赞美的语言“你进步很大！”“老师相信你”“再努力你会更好”，你会发现低沉的头抬起来了，阴沉的脸开朗了，老师脸上的笑容也会多了。
5、层次作业，缩小差异
作业是对课堂教学效果的有效检测途径，同时又受到学生接受能力的影响，个别学生接受力强一点就通。部分学生能接受课堂知识，却不会举一反三，触类旁通。部分学生今天学的知识明天或后天才能接受，所以教师在布置作业时也要分层次布置，教三年级的王老师说我每天的作业都有一道基础题，一道能力题，基础题要求全体学生都会做，能力题那么学生能做就做，做对有奖励，这样不但激励了优生去完成能力题，同时又保证了全体学生掌握了应知应会的内容，长时训练，促使每个学生都在原有的基础上有多进步，缩小强生之间的差异。
三、差异教学实施过程中的苦与乐
经过对二十六个班实施“差异教学”的不断跟踪调查、研究，教师们一致认为实施了“差异教学”分类推进对提高班级的总体水平、发展学生的个性都有不同程度的提高。尤其是能适应当今社会的发展需求，社会需求各种各样的人才，不仅仅是学习方面优秀。一次招聘会上那位老总看上的就是小青年进门时捡垃圾的举动，小青年的学识可能没有其他竞聘者的学识高，但他还没有成为公司的一员就为公司服务的精神深深地吸引了老总的目光，我们说三百六十行，行行出状元，敬业，奉献的品质要从学生时代抓起，学校不但是教书更是育人的场所。教师要针对不同学生的自身条件，因材施教。是小树就让其长成参天栋梁，是小草就让其点缀大地，让每一个人在青少年时期就能充满自信，生活得阳光、快乐，最大限度的释放他的优点。
虽然差异教学的实施给我们的教学带来了许多的益处，但在实施的过程中也发现了许多的不足：
1、差异教学的实施与学生自尊心的矛盾
教四年级的郭老师说：布置作业时因为不能明确地指出某些人是优等生做A类题，某些人是中等生做B类题，某些人是差生做C类题，为了不伤害学生的自尊心只能藏在自己的心中，这样不指名点姓说的结果是部分的优生出于懒惰或出于自信心不强而做B类题或C类题，没有达到预期的目的，如果老师点名某某你做C类题，学生就会认为这个学生智力一定很差，否则教师怎么会让他做最简单的作业，这个学生感到很自卑没面子，挫伤他的自尊心，所以如何把握好“差异教学，因材施教”还需要仔细地斟酌。
2、“差异教学”与“应试教育”的冲突
学生个性的发展是一个长期坚持的工作，一个性格的形成非一朝一夕之功，也就是说“差异教学”必须长期实行才能显示出其优势。而现行的教育体制虽然是打着素质教育的旗帜，却整天大考小考不断，而且是用同一张卷子来考不同层次的学生，违背了差异教学的规律，在应试教育的旗帜下，教师不得不要求所有学生达到某一目标，给差异教学的实施带来了很大的阻力。
差异是必然的，差异教学的探索是无止境的，随着研究的不断深入，我们一线的教师努力在实施素质教育，给学生以实实在在的人文关怀，让差异教学彰显出个性魅力，为国家培养出更多的德、智、体、美全面发展的优秀人才，同时也展现出我们教师的人生才华。

附：
课题总负责人：梁艳
课题组组长：王江丽
课题组副组长：关爱玲、贾陆琳
课题组成员：郭燕、郭娅娟、郑艳妮、裴可红、王天菊、
钟君亚、张晓雯

因材施教 共享差异
——小学数学差异教学策略研究课题调研总结

潼关县城关镇中心小学

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