学习的基本理论.ppt

,edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second Level,Third Level,Fourth Level,Fifth Level,第一章：绪论,*,edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second Level,Third Level,Fourth Level,Fifth Level,第一章：绪论,*,第三章：学习的基本理论,教育心理学,第一章：绪论,1,本章主要内容,2,学习的实质与类型,学习的实质与定义,学习的一般分类,联结学习理论,桑代克的尝试,-,错误说,巴甫洛夫的经典条件反射,斯金纳的操作条件反射,加涅的信息加工理论,认知学习理论,苛勒的完型,顿悟说,布鲁纳的认知,-,结构学习理论,奥苏伯尔的有意义接受学习理论,建构主义学习理论,第一节 学习的实质与类型,一、学习的实质,（一）学习的心理实质,广义：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。要点：,1,、表现为行为或行为潜能的变化。,2,、引起的变化是相对持久的。,3,、是由反复经验而引起的。,3,什么是学习？,婴儿生下来就会吃奶。,(,本能,),孩子会叫爸爸了。,某运动员赛前吃了兴奋剂跑出好成绩。,（不持久）,人刚进入暗室什么也看不见，几分钟后就能看见东西了。,（生理变化）,外国人学会了用筷子吃饭。,4,（二）人类学习和学生的学习,人的学习特点：,1,、同时掌握个体和社会经验,2,、以语言为中介,3,、有目的的，积极主动的。,学生学习,1,、在教师的指导下，学习间接知识,2,、在有计划、有目的、有组织、有系统的情况下进行的,3,、具有一定程度的被动性,5,加涅对学习的分类,我国的学习分类,学习层次分类,学习结果分类,信号学习,智慧技能,知识的学习,刺激,-,反应学习,认知策略,技能的学习,连锁学习,言语信息,行为规范的学习,言语联结学习,动作技能,辨别学习,态度,概念学习,规则或原理学习,解决问题学习,二、学习的一般分类,6,第二节 联结学习理论,一切学习都是通过条件反射作用，在刺激,S,和反应,R,之间建立连接的过程,强化在,S-R,联结的建立中起着重要作用,习惯是反复练习与强化的结果,7,8,这就是行为主义,一、桑代克的尝试,错误说,9,基本规律,1,、效果律,2,、练习律,3,、准备率,评价和教育意义：,1,、做中学,2,、允许犯错误，鼓励从错误中学习,3,、努力使学生得到自我满足的积极后果。,4,、加强合理练习,5,、学习应当在学生有准备的状态下进行。,10,二、巴甫洛夫的经典条件反射条件作用论,（一）经典实验,11,12,（二）经典条件反射的基本规律,1,、获得与消退,2,、刺激泛化与分化,泛化：某特定条件反射建立以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。,分化：通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应。,13,三、斯金纳的操作性条件作用论,14,（二）操作性条件作用的基本规律,应答性行为与操作性行为,1,、强化,增加同类反应在将来发生的概率,正强化（实施奖励）,负强化（撤销惩罚）,15,正强化与负强化,操作性行为,小明向同座问习题答案,小强上课聚精会神听讲,外方投资巨额在国内建企业,孩子发脾气,强化物,同座提供正确的答案,老师向他微笑并表扬他,对外企投资方降税,妈妈给孩子糖果,第一章：绪论,16,2,、逃避条件作用与回避条件作用,逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。,回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发的做出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。,17,3,、消退,有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率更低,4,、惩罚,当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程,不同于负强化,18,消退,如果同座不再提供问题的答案，小明就不会再问同座答案。,如果小强上课聚精会神听讲，老师无动于衷，他以后上课的表现有可能不会持久。,如果外方投资了，政府没有任何回应。那么外方的投资可能会中断。,如果孩子哭闹时妈妈不给她糖果，孩子以后就不太可能在再为此哭闹。,如果孩子得到妈妈的糖果后仍然哭闹，妈妈就不太可能在孩子再次哭闹时给她糖果。,19,类别,表现,正强化,给予一种好刺激,负强化,去掉一个坏刺激,消退,去掉好刺激,惩罚,施加坏刺激,20,惩罚的弱点,不能,去除不良反应，只能抑制,只是消极地限制某些行为，不能指出正确,行为,惩罚必须慎重，惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来,惩罚,时的那种攻击性态度有时会给被惩罚者提供不好的示范，容易引起情绪上的变化，,惩罚是一种挫折来源。,21,先教后罚,惩罚只限于知过能改的行为,多用剥夺式惩罚，少用乃至不用施予式惩罚,要及时惩罚,惩罚原因要讲清楚,允许将功补过,22,（三）程序教学与教学机器,20,世纪第一次世界性教学改革运动。,教材被分为若干小步子，学生可自定学习步调，让学生对所学内容进行积极反应，并给予即时强化和反应，使错误率低。,计算机辅助教学有程序教学的某些理念,23,四、加涅的信息加工学习理论,信息加工心理学,计算机模拟,加涅的三个系统,24,期望系统即学习的动机,执行控制系统即认知策略,25,联结学习理论,尝试,-,错误说,桑代克,经典性条件作用论,巴甫洛夫,操作性条件作用论,斯金纳,信息加工学习理论,加涅,经典实验,经典实验,经典实验,学习的信息加工模式：,1,、信息流,2,、控制结构,基本规律：,1,、效果律,2,、练习律,3,、准备律,基本规律：,1,、获得与消退,2,、刺激泛化与分化,基本规律：,1,、强化,2,、逃避条件作用与回避作用,3,、消退,4,、惩罚,学习阶段和教学设计：,26,第三节 认知学习理论,学习不是在外部环境的支配下被动的形成刺激,-,反应联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构。,学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；,有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，,学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。,27,一、苛勒的完形,-,顿悟说,28,29,（二）完形,顿悟说的基本内容,1,、学习是通过顿悟实现的,2,、学习的实质是在主体内部构造完形,试误说与顿悟说,适于不同类型的学习,试误是顿悟的前奏，顿悟是到某个阶段的结果,30,二、布鲁纳的认知,-,结构学习论,(Jerome Seymour Bruner,1915),31,（一）学习观,1,、学习的实质是主动地形成认知结构（发现）,2,、学习包括获得、转化和评价三个过程,发现学习是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理或规律的学习。,32,（二）教学观,1,、教学的目的在于理解学科的基本结构。,所谓学科的基本结构就是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。,2,、掌握学科基本结构的教学原则,（,1,）动机原则,（,2,）结构原则,（,3,）程序原则,（,4,）强化原则,33,三、奥苏伯尔的有意义接受学习论,（,David Ausubel,，,1918-2008,）,34,（一）学习分类,接受学习和发现学习；机械学习与意义学习,35,（二）意义学习的实质和条件,1,、意义学习的实质,意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。,实质性的联系,：是指表达的语词虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。如：学习“等边三角形”这个新命题，应该把握“三条边相等的三角形”,。,非人为的联系,：是指有内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。,36,2,、意义学习的条件,（,1,）客观条件：,材料本身有逻辑意义,在学习者心理上可以理解,在其能力范围之内,（,2,）主观条件,具有能够同化新知识的适当的认知结构；,有积极主动的新旧联系的倾向性；,积极主动的使新旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。,37,（三）接受学习的实质与技术,1,、接受学习的实质,在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。,学生的学习主要是有意义的接受学习,38,2,、先行组织者,奥苏伯尔于,1960,年提出的一个教育心理学的重要概念，也是他在教学理论方面的主要贡献之一。根据奥苏伯尔的解释，学生面对新的学习任务时，如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念，或原有观念不够清晰或巩固，则有必要设计一个先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，可能是一个概念、一条定律或者一段说明文字，可以用通俗易懂的语言或直观形象的具体模型，但是在概括和包容的水平上高于要学习的材料（因此属于下位学习），构建一个使新旧知识发生联系的桥梁。这种引导性材料被称为先行组织者。,39,举例,在历史课上，老师布置学生预习时说：“作为今天的家庭作业，请大家回去后阅读历史课本中的第,110,页到,124,页。这些页数描写了路易士和克拉克的探险。这是一次对圣路易斯西部大陆的早期探险，包括密苏里河上游、岩石山、黄石河及俄勒岗地区。”,学习课文,雷达,时，教师说：“雷达有点像回声。雷达和回声一样都从某一源头发出一种波（雷达波或声波），波反弹到远处的一个物体后，返回到它们的源头。”,(Mayer,1984),40,四、建构主义学习理论,（一）建构主义是当代学习理论的一场革命,当今的建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。他们更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。,强调学习的主动性、社会性和情境性。,41,（二）建构主义的基本观点,1,、知识观,知识不是对现实的准确表征,不是最终答案,只是一种假设一种解释,要不断进步,知识不能以实体形式存在于个体之外,对知识的理解只能由个体在知识经验的背景上构建起来,个体理解的差异会很大，取决于特定情境下的学习历程,42,2,、学习观,学习不是知识由教师向学生传递,学生构建自己的知识过程,学生不是被动吸收，而是主动建构,建构不可他人代替,43,3,、学生观,学生不是空着脑袋进教室,学生有已有经验和知识,学习不是简单的告诉,而是共同进行探索,教学就是要增进学生之间的合作,44,认知学习理论,完形,-,顿悟说,苛勒,认知,-,结构学习论,布鲁纳,有意义接受学习论,奥苏伯尔,建构主义学习理论,经典实验,学习观：,1,、学习的实质是主动地形成认知结构；,2,、学习包括获得、转化和评价三个过程,学习的分类,建构主义是当代学习理论的一场革命,基本内容：,1,、学习是通过顿悟过程实现的；,2,、学习的实质是在主体内部构造完形,教学观：,1,、教学的目的在于理解学科的基本结构；,2,、掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则,意义学习的实质和条件：,1,、意义学习的实质：符号所表示新知识与旧知识的联系,2,、意义学习的条件：材料（客观）；心理（主观）,当今建构主义学习理论的基本观点,1,、知识观：知是不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是问题的最终答案。,2,、学习观：学习是学生主动建构自己知识的过程,3,、学生观：学生是带着一定的知识经验来学习的,接受学习的实质和技术：,1,、实质是概念同化过程，,2,、技术：现行组织者,45,真题,一、单项选择题,1,、在教师指导下，学习者接受事物意义的学习是（,2011,初,B,、,2008,初）,A,意义学习,B,接受学习,C,发现学习,D,有意义的接受学习,2,、人类学习与动物学习存在本质差别的基本依据是（,2010,初）,A,行为变化,B,潜能变化,C,以语言为中介,D,凭借经验,46,二、多选题,1,、人类学习和动物学习的本质区别是（,2009,初）,A,由反复经验引起,B,以语言为中介,C,积极主动性,D,掌握社会经验,E,后天习得性,47,三、判断,1,、建构主义认为学生是信息意义的主动建构者，而不是被动的信息吸收者。（,2013,高,A,）,2,、所有的学习都表现为行为或行为潜能相对持久的变化。（,2011,高,B,）,3,、学习所引起的行为或行为潜能的变化是暂时的。（,2011,初,A,）,48,