中学化学新课程课堂教学典型案例研究（陈凡）.doc

中学化学新课程课堂教学典型案例研究
湖北省大悟县芳畈镇中心初级中学 刘晗
摘 要： 根据一堂典型探究式教学公开课案例的研究，以探究式教学设计程序（目标导入——创设问题情景——学生猜想 自学讨论——设计实验方案——分组实验 合作探究——得出结论 反思与评价）为主线，分析在每个环节中探究式教学的具体实施和基本思想，以期为初中化学新课程探究式教学的顺利实施提供一定的经验支持。
关键词： 探究式课堂 教学设计 案例研究 实施与思想
新课程背景下的化学教学中，加入了许多探究活动，目的在于使学生通过科学的探究过程理解科学知识，学习科学技能，体验科学过程与方法，进而理解科学本质，形成科学态度，培养创新意识和实践能力。如何在化学教学中实施探究式教学？笔者谈谈自己的体会。　　
探究式教学课堂实施步骤与策略的基本思想是：遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。我把化学探究性式教学的一般程序归纳为：创设问题情景——提出问题——猜想——设计实验方案——分组实验 合作探究——得出结论 反思与评价。
下面我就一节非常典型的实验探究课《中和反应》来谈谈探究式课堂教学的实施与基本思想。
第一步、目标导入，创设问题情景
教师由复习提问课题1《常见的酸和碱》中：酸的化学性质、碱的化学性质两个问题引出“酸与碱是否能发生化学反应呢？”这一问题的提出，直接点明了主题。这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。教师简短的导人是为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进人自学探究阶段。
第二步、 学生猜想，自学讨论　
显然，学生猜想有两种：能或不能。这样显得这一环节特单薄，所以教师结合学生的预习和查阅资料情况，让学生讨论说出：哪种猜想更靠谱？该步骤可分为学生猜想和自学讨论两部分。对学生的猜想，教师没有过早解释，作出肯定或否定的答案。自学猜想使学生明确自学的内容、方法、要求。自学讨论让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的新知识更清楚、更准确。
第三步、 设计实验方案
由于本方案极易设计，所以教师并没有让学生展示，而是让学生一起说出；但是教师在给学生提供的实验仪器药品上却下了一番心思。酸溶液为稀盐酸和稀硫酸，碱类溶液有NaOH溶液、Ba(OH)2溶液，不溶性碱有新制的Cu(OH)2浊液、Fe(OH)3浊液。很显然为了让学生通过实验之后发现新的问题：难道酸与碱有的反应，有的不反应吗？这样更能产生更浓的探究欲望。
第四步、 分组实验 合作探究　　
1．学生分组实验，第一组药品为：稀硫酸、NaOH溶液、Ba(OH)2溶液、Cu(OH)2浊液、Fe(OH)3浊液。第二组药品为：稀盐酸、NaOH溶液、Ba(OH)2溶液、Cu(OH)2浊液、Fe(OH)3浊液。2. 实验操作完成后，教师引导各小组的学生分别交流自己小组的实验设想，实验操作的过程，实验观察到的现象和得出的结论。如学生小组1发现：稀硫酸与Ba(OH)2溶液、新制的Cu(OH)2浊液和Fe(OH)3浊液均反应，因为分别有白色沉淀、蓝色沉淀溶解、红褐色沉淀溶解现象；学生小组2发现：稀盐酸与新制的Cu(OH)2浊液和Fe(OH)3浊液均有固体溶解现象，而与NaOH溶液、Ba(OH)2溶液混合却无明显现象。　教师给予适时的鼓励和肯定：大家做的都很好，但谁能得出酸与碱能否反应的定论呢？这时学生很难下结论，所以教师引导：看不到现象就一定不反应吗？因此引出下一个新问题的探究，也就是本节课的重点和难点。这一步通过学生的实验操作已经让学生获得新知：有的酸与碱混合有明显现象，能反应；无现象不一定就不反应。
新的问题油然而生：无现象到底是反应了还是不反应？若稀盐酸与氢氧化钠溶液反应，如何设计实验证明呢？因此新一轮的探究过程出现了。猜想——设计实验方案——‥‥‥
设计实验方案是探究环节的重点，教师在这个探究教学环节中，通过提前预习或查阅有关资料，了解如何验证稀盐酸、NaOH溶液发生了反应，从而使学生置身于真实的问题情景中，通过查找有关资料获得解决问题的方法和途径，培养学生获取信息和对获取信息进行加工的能力；结合不溶性碱与酸溶液反应的现象，自然想到：需通过固体溶解、生成沉淀、生成气体或颜色变化等现象来判断是否反应。然后小组内讨论、小组间选派一名学生代表汇报交流。经交流与讨论，学生意识到稀盐酸与NaOH溶液混合后没有固体溶解、生成沉淀、生成气体现象，只能借助颜色的变化来判断是否反应，因此联想到添加酸碱指示剂来实现。酸碱指示剂有两种：紫色石蕊溶液和无色酚酞试液，盐酸中先滴指示剂后滴NaOH溶液有两种指示剂的选择， NaOH溶液中先滴指示剂后滴盐酸也有两种指示剂的选择，因此产生四种方案。进行这样的教学处理，可培养学生的独立思考，学会表达自己的观点，学会与他人交流讨论，从别人那里学到知识的能力，自主和合作学习能力，培养学生的合作精神。这一环节是非常有必要的，比直接给出实验方案收获更多。 　
因设计实验方案有四种，教师就把学生分为四个小组，分工各做一个实验，然后进行汇报实验过程、现象、结论，再进一步比较，反思，评出哪种方案在具体实施中简单方便、现象明显，更具有可行性。这一步通过学生的实验操作或对与知识紧密联系的实际问题的探索，既是对知识探究的巩固，又是对知识探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。在这一环节中有一组学生会明显感觉到：理论与实践的差距，理想与现实的差距，正因如此，才有最佳方案的评选。既突破了难点又巩固了新知，又体现了中考化学考查的一个方向；也实现了情感态度价值观的教学目标。
第五步 得出结论 反思与评价
这一阶段教师让学生归纳总结前四步探究活动的基本收获，并对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要根据教学目标得出科学结论，对学生在探究中出现的偏差进行矫正，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。这是影响探究性课堂教学成败的关键的一步，其作用一方面在于进一步让学生掌握探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣；另一方面要使学生达到教学目标要求，该理解的，讲清一个为什么，该掌握的则要指导学生在理解基础上学会运用，并且知道在运用中应避免出现哪些错误。这一步激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充。　
在课堂练习环节中，教师用刚做过的稀盐酸与NaOH溶液反应后的溶液创设问题情境,提出问题：反应后溶液的溶质是什么？猜想只有两种：(1)NaCl (2)NaCl和HCl ,这时教师提问：可能是NaCl和NaOH吗，可能是NaCl 、HCl和NaOH吗？学生会思考：酚酞已经变为无色，不可能NaOH剩余；HCl和NaOH不可能都剩余。通过猜想这一环节，使学生认识到，猜想不是漫无边际的，也是有依据的。显然猜想需要经过对知识的筛选，推理，辩证，判断的过程。接下来的设计实验方案更能体现学生运用知识的能力。除此之外，教师更注重对本节课新知的消化与巩固，并由不同的设计方案复习了酸的化学性质，扩大知识面，同时也是吸收、内化知识为能力的过程，真是一举多得啊！
由这节典型案例课可以看出，探究式教学课堂实施确实需要教师在探究框架的基础上，对教学目标进行科学合理的设计，才使整个教学过程井然有序，教学内容环环相扣，才使学生探究的思路清晰，紧凑，情绪高涨，课堂才更富有灵动、高效。
化学教师要想真正实现以探究为主的教学方式，一定要根据教学内容和学生学习水平的实际情况开展不同的探究活动，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成和应用过程中培养科学的态度，获得科学的方法。作为教师，要加强新课程理念的学习，经常反思自己的教学，以科学的方法改进自己的教学，尽可能以科学探究为主的多样化的教学方法促使学生积极、主动地学习；要从学生已有的知识背景出发，教学活动的设计要在学生的“最近发展区”，要有针对性和实效性；要给学生充分的时间和空间，给予必要的指导、帮助和肯定，为学生提供更多的参与和交流的机会，让他们充分体验、动手和思维，做课堂教学中的探究者、主人翁。