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整体发展学生的听说读写能力
——冯保林

　　随着素质教育理论的深入人心，语文学科是“人文性”和“工具性”统一的观念已经在老师们心目中达成共识，在这种背景下，如何提高学生综合运用祖国语言文字的能力，如何体现语文的“人文性”和“工具性”的统一，便成为语文教学的重要话题。我以为对学生进行听说读写能力的综合训练，整体发展学生的听说读写能力，是实现以上目标的重要途径。
　　下面，我结合我多年的教学实践和教学研究的经历，谈谈我们的具体做法。
　　“把听说读写能力的训练贯穿到教学的始终”这一课题把整个课堂教学分成紧密联系的四个部分。即听、说、读、写。
　　一、听
　　这种教学模式反对预习课文，更反对学生查阅与课文有关的资料，因为预习和查资料会禁锢学生的思维。
　　这一环节的处理，主要有两种方法：
　　1、听课文
　　　即听老师的范读，老师在范读前学生不得翻开教材，并且老师不得提启发性的问题，不得作任何提示，鼓励学生在听的过程中把握住课文的主要内容，老师在范读的过程中：①对生字要重读；②要有启发性地或有感情地读需重点理解的词句；③要保持适当的语速，留给学生思维的空间。
　　2　、听片断
　　即学生不预习，老师从课文中或其它资料中选择一些与课文内容有很大关联的片断范读（也可放录音），让学生在听中把握重要信息。
　　如我在教《人类的语言》这篇课文时，首先选择了两个片断范读：一是旧版教材五十一页练习七中的短文，二是旧版教材五十二页的短文，让同学们通过听把握短文中的重要信息。
　　“听”，是课堂教学的一个重要环节，它可以帮助学生初步感知课文的中心内容。从学生发展这个角度来说，“听”训练了学生的“听话能力”，即培养学生在听别人说话的过程中能把握住重要的信息。
　　二、说
“　　说”的环节既是对“听的结果”的检测，也是对学生口头表达能力的训练。
　　“说”是教学过程在“听”的基础上的延续，是用自己的语言表达出“听的结果”。对“说”这一环节，我们对学生有明确的要求：①说话的内容必须要体现“听的结果”；②说话要条理清晰；③说话要做到简明扼要；④“说”的角度可以有所不同。
　　如听课文《麦琪的礼物》，同学们说的角度是各不相同的，有的以“体现资本主义社会下层人物生活的困窘”为中心，也有的以“人与人之间真挚的爱”为中心，还有的同学从“情节上巧设悬念”，“艺术上的巧合”的角度来说这篇小说构思上的精巧。
“　　说”的环节可引导同学们从不同的角度去思考问题，去把握课文中的重要信息。另一方面，“说”训练了学生“说话能力”，即培养学生在平时说话过程中做到“说有中心，说有条理，说有技巧”，使“说”得心应手。
　　三、读
　　“读”是课堂教学的中心环节，它可以帮助学生对课文的思想，内容、写作技巧以及精美的语句有一个整体的全面有把握。
读书要教会学生综合运用不同的读书方法，要注意有一个循序渐进的过程，每个过程的目标都要把握好深度，既要让学生有跳起来摘桃子的感觉，又要让学生能摘住桃子。
　　一般情况下，我们可以把读的过程分为初读、寻读、精读三个步骤。
　　1、初读
　　在“听”“说”的基础上再初读课文，可以使学生从总体上对课文有更深层次的了解。
　　如教《中国人失掉自信力了吗》，在听的基础上学生只能说出作者的观点，即“中国人是没有失掉自信力的，我们有没有失掉自信力的中国人在”。但是学生在初读课文后，他们能把握的东西就多了，如作者摆出了哪些敌论论据，敌方观点是什么，作者的批驳分哪两个层次，甚至还有极少数同学能判断出批驳的突破口是“敌方论证”，这些较深层次的了解，光凭“听”是无法感知的。
　　2、寻读
　　寻读课文是在总体感知的基础上带着问题去寻找自己需要的语言信息。
如教《故乡》时，在初读课文的基础上我们可以引导学生以下几个方面去寻找自己需要的信息：①找出少年闰土与中年闰土的不同，并分析变化原因；②找出反映二十年前后杨二嫂变化的句子，并分析变化的原因；③找出体现二十年前后“我”与周围人物关系变化的句子，并揣摩作者的思想感情。
寻读课文，能够使同学们在读书过程中把握住重点，避免了天女散花式的盲目。寻读课文能使同学们更深入地了解文章的中心。更透彻地领悟文章的写作技巧，既提高了能力，又节省了时间。
　　3、精读
　　精读课文是对课文重点或精彩片断的赏析，既是能力提高的过程，又是知识积累的过程。
　　精读时可以选择零星的精美片断，也可以选择连续完整的片断。
　　精读要有明确的目的，或体会语句的精妙，或体会语句丰富的内涵；或学习文段结构的谨严、或学习文段思路的缜密；或积累精美的词句；或积累巧妙的写作技法。
　　如学习《中国人失掉自信力了吗》，我们可以引导学生精读3~5自然段，学习作者以敌方论证为突破口，继而推翻敌论的缜密的思路。
　　如学习《故乡》，我们可以引导学生精读86~88自然段，让同学体会语句那丰富的思想内涵，并引导他们积累片断中运用准确的词语和内涵丰富的美句。
在处理“读”这个环节时，我们老师只是教学的客体，只能充当导演的角色；而学生才是教学的主体，一切信息的获得都取决于学生自主的探究与感悟，可以说“读的过程”是老师“交给学生一把钥匙的过程”，是学生“读书”能力提高的过程。
　　四、写
　　写一个方面是对读的程度检测的过程，写可以检测学生的语言的积累和创新，也可以检测写作方法的积累与创新，还可以检测学生对课文内容理解的深入。
　　如过去我教《人类的语言》，在完成了听说读三大环节之后，我布置了一篇小作文《眼睛》，要求同学们“运用作比较的方法从多方面说明爱惜眼睛的好处”，而“抓住本质特征运用比较方法突出各方面的特征”，正是我们学习《人类语言》这篇课文要把握的重点，这篇小作文能否写好，直接取决于同学们对知识消化的程度。
　　又如我教《我的叔叔于勒》，在完成听说读三个环节之后，结合课后练习四，我布置了一篇小作文，让同学们充分展开想象，设想菲利普夫妇在船上遇到了成为百万富翁的于勒，他们会怎样：“对这篇课文主题理解很深入的同学都写出了菲利普夫妇极尽谄媚的那种种丑态。
　　另一方面，“写”又是“写作练武”的过程，它训练学生们将平时的语言积累充分运用到写作中去，彻底结束那种把作文教学与阅读教学割离开来的历史，使“写作”变成课文教学的一部分，使作文训练贯穿到课堂教学的全过程。
以上只是我个人在教学与研究中的一点实际体验，也许还比较浮浅，但是通过我平时的教学实验的体会，我认为是切实可行的，它充分体现了语文课程“人文性”与“工具性”的统一，能充分发挥学生的主观能动性，整体发展学生听说读写的能力，极大提高学生综合运用祖国语言文字的能力，在此我把它介绍给大家，希望得到专家和朋友们的指教。

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