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“学习目标呈现方式”谈
图们市第六中学 周显君
摘 要：如何呈现学习目标是构建高效课堂中常被提及的问题，本文参照了一些专家的观点，简述了学习目标的概念、功能，结合教学实践中老师们提出的困惑，归纳了学习目标呈现的方式、特点和时机。
关键词：学习目标 呈现

自提出构建高效课堂以来，把出示学习目标做为一个规定对全体教师做了要求。在教学实践活动中，发现很多教师只是在形式上出示了学习目标，但对于为什么要出示，什么时机出示，出示在什么位置等问题的理解还存在很大困惑。下面我就结合本年度我校教研组公开课情况及和老师座谈时对这些问题的探讨情况，将梳理后的想法归纳如下：

一、什么是学习目标
学习目标是学习者根据要求，通过学习活动使自己的学习行动在一定时期内所要达到的预期结果。是学习活动的“方向盘”和“指南针”，同时也是学习过程的起始和归宿，清晰的学习目标宛如一面镜子，为学习指明了方向。

二、学习目标呈现的三个基本功能----导向、激励、评价
（一）、帮助学生明确学习方向
如数学学科“一元二次方程”一课，我们把“掌握一元二次方程的基本解题方法”这一教学目标呈现给学生，学生在明确了教学目标后，也会有的放矢，提高学习的计划性及参与热情，使学习过程顺利发生，加强学生的自信心。

（二）、激发学生学习动机
如英语课《Do you have a soccer ball》一课中，我们把“能用Do you have a这种句型表述生活中的事物”时，一个短期目标的实现，会激发学习者强烈的动力和兴趣。因为在心理学理论中，目标与激励是密切相联的。因此教师可借助合适的载体直观呈现学习目标，这是激发学生学习的动机因素。
（三）、客观评价学生学习效果
如语文阅读教学的第一课时一般是扫清读书障碍，初步感知课文内容，我们可以在检测导结阶段，出示学习目标，帮助学生进行自我反思本节课的收获，为课后的温习、巩固指明方向。这样学习目标就作为预先规定的教学结果，是检查、评价教学成效的尺度和标准，学生可以自己评价自己的学习，对学习产生责任感。

三、呈现“学习目标”的思考
       课堂伊始，出示学习目标，让学生围绕目标开展学习，已成为课堂是否“高效”的必备标志。学生明确学习目标，用目标激励、规范学习活动，可以使学生少走弯路，积极有效地开展学习活动，但也有一些值得我们去探讨的问题。本年度听了七十多节的公开课，收获之余，对学习目标的呈现也进行了反思。
（一）、必须出示“三维”吗？
     “三维”即知识技能、过程方法、情感态度与价值观。我们知道，出示目标的目的是让学生知道“学什么”，让学生眼中有目标，心中装着目标，引领学生高效学习。如果你说，这节课我们学会“解一元一次方程”的基本解题方法，很正常，但是你若说，这节课我们学会“合作、坚强”，甚至要“培养爱国情感”等，则感觉有点不靠谱。知识技能是课程的“静态价值”，有章可循，可操作性强，学生学着也“实在”。而“后二维”则体现课程的“动态价值”，内隐于教学的实施过程，变数极大，难以预设，是否实现依赖于教师的组织教学、学生参与程度、课堂教学情境，甚至教师的个性化风格等因素。其实，“后二维”不需要学生事先知道，只需要学生在知识形成的过程中不知不觉中养成。既然是养成教育，就需要“慢功夫”，不可能拿一节两节课就“搞定”。我认为：“第一维”一定要呈现。 “后二维”不重要可以省略，但不是放弃，是要装在教师心里，并通过相应的组织教学，让学生“润物细无声”地达成。
（二）、出示学习目标的方式值得商榷！
     绝大多数“学习目标”都是以课件形式直接呈现，这种“呈现目标”形式，是教师预设的，强压给学生的，学生愿意接受吗？新课改倡导以人为本，把学习还给学生。那么课程目标的预设是否也应该让学生参与，像饭馆点菜一样，由学生自己“点”，学生想知道什么，就预设什么，教师再稍补充一下自己制定的目标，这样学生自然激情投入，谁不愿为自己的目标奋斗呢？
音乐课探索：问题情境引入后，让学生把自己想学习的知识点写到黑板上，教师通过补充，最后小结为本课的学习目标。这样的目标是学生的“内需”，是心甘情愿为之付诸努力的。这样学生学着“有劲”，精彩呈现。学习过程中，教师用彩粉笔把解决的知识点标注。通篇没有出示“后二维”，你能说没有“情感态度”的养成吗？这不无与人性化的目标能激励学生的学习有关。
（三）、目标出示的位置也需商榷。
一般都是把目标呈现在课件上，这样存在一个问题：目标出示在课始，在后面的组织教学中，“目标幻灯片”早已播过，不能把目标时时刻刻呈现在学生眼前。对于学优生来说，还能勉强“跟着感觉走”，而对于学困生来说目标早已“九霄云外”。“目标”真的成了“过眼云烟”，目标的确定性和轨引激励作用被“弱化”。那么目标出示在何处为妙呢？

四、教学目标呈现的常见方式及特点
在这几年教学实践和外出学习观摩中，我把教学目标呈现的常见方式归纳为：
（一）、印在学案上----特点是清晰易查但费力耗纸，偶尔为之可以；
（二）、多媒体展示----特点是直观但对学生学习导向的连续性不好；
（三）、课前写在小黑板上----特点是“一劳永逸”且直观，但容量要有所考虑；
（四）、利用学科资料----特点是省事但不一定很全面，也不一定切合该班实际；
（五）、老师提前到教室，写在黑板一角----特点是明确但不容易坚持；
（六）、边说边写在黑板上----特点是加深了学生印象但时间方面稍显浪费；
（七）、口头向学生宣读----特点是省时但学生直观印象浅，易造成形式化。
综上分析我认为：以黑板为载体最佳，便于老师和学生随时“翻阅”，辅以全班学生大声齐读一遍，不仅活跃课堂气氛，也会在学生心中产生更深的印象。
        当然，还可以把出示的目标改造成出示学习提纲：即把欲达到的目标由浅入深，设计成几个或一系列的问题呈现，引导学生通过自学、合作、探究、展示，教师点拨，不知不觉，兵不血刃，学生自主建构知识。

五、出示学习目标的时机
目标是否一定要在课堂刚开始时就出示呢？一般情况下是这样的，以便于学生对课堂任务有一个整体的了解，但这也不是固定不变的。如：在我校王玉琴老师的《分式的运算》这一内容时，教师就利用几道分数题，找出它们的运算规律，再从“分数是分式的特殊形式”引出分式的运算法则，这时教师适时地出示学习目标就是最佳的时期，比上课就说要强。还有文科类的课程，教师往往会有一个精彩的导课环节，教师就应该在导出课后再出示目标。当然也可以在课堂中学到某个知识点后，再指明这就是目标中的哪个也可以。因此出示学习目标的时机是没有固定要求的，关键是达到自然、得体、实效。

总之，目标的呈现是课堂教学的一个重要环节，我们要根据教学内容，学生情况等，灵活运用不同的呈现方式，充分发挥学习目标的激励作用、导向功能、评价功能,让学生每节课清楚，要学哪些内容，要求达到什么水平，通过什么方式来达标。要让学生知道哪些内容须记住，哪些内容要理解，哪些内容需进行分析、应用和综合训练。从而提高课堂效率，实现有效的课堂教学。

【参考文献】
　　［1］《第三届全国教育科研优秀教学研究成果奖概览》教育科学出版社院2008
　　［2］《课程理论及其实践范例》钟启泉 教育科学出版社 2007
［2］《给教师的建议》苏霍姆林斯基 教育科学出版社 2010