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《题临安邸》课堂实录
小榄镇九洲基小学 林玉珍
【教材分析】
《题临安邸》是宋代诗人林升创作的一首七绝。此诗第一句点出临安城青山重重叠叠、楼台鳞次栉比的特征，第二句用反问语气点出西湖边轻歌曼舞无休无止。后两句以讽刺的语言写出当政者纵情声色，并通过“杭州”与“汴州”的对照，不露声色地揭露了“游人们”的腐朽本质，也由此表现出作者对当政者不思收复失地的愤激以及对国家命运的担忧。全诗构思巧妙，措词精当，冷言冷语的讽刺，偏从热闹的场面写起；愤慨已极，却不作谩骂之语：确实是讽喻诗中的杰作。
【学情分析】
这阶段的学生已经在一定程度上掌握理解古诗的方法，初步接触过吟诵，但是对爱国主题的诗歌的接触比较少，对古诗的历史背景比较陌生。因此，以整体吟诵的方式展示，让他们用吟诵的方法进一步走进诗人的内心，体会诗人的情感。以《题临安邸》为例，让他们了解吟诵，走进吟诵，增强他们对古诗的学习的兴趣，进一步激发学生的爱国情怀。
【教学目标】
1.运用“平长仄短”的规律熟练诵读古诗；
2.在吟咏的过程中理解诗意。
3.吟中悟，悟中吟，理解作者对当政者不思收复失地的愤激以及对国家命运的担忧，激发学生的爱国情怀。
【重点、难点】
重点：
1.在吟咏的过程中理解古诗的意思。
2.体会古诗的情感。
难点：在吟咏过程中感受作者对当政者不思收复失地的愤激以及对国家命运的担忧，提升学生的爱国情怀。
【教学思路】
创设情境，借助图片激发学生的对古诗的理解；运用多媒体教学法、合作探究法、整体吟诵法的教学方法让学生走进古诗，感受吟咏过程中音高音低，音长音短所传达的情感会有所不同，体会作者的思想感情，把诗句中所蕴藏着的中华传统文化精神通过吟诵的方法表达出来，起到“立德树人”的作用，进一步培养学生的爱国情怀。。
【教法与学法】
教法：多媒体教学法、合作探究法、整体吟诵法。
学法：模仿吟诵法、自主学习法。
【课时安排】1课时。
一课时
教学过程：
一、复习导入：
师：我们学习过很多爱国主题的古诗，上节课我们刚学完陆游的《示儿》，还记得吗？
生：记得。《示儿》宋 陆游 死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
师：今天我们学习的同样是南宋时期诗人林升所写的古诗。出示课题：《题临安邸》。
二、 以诗题引入平仄，整体诵读运用
师：谁来给我们读一读诗题。
生：题临安 邸（每个字音长短相同）
师：不够意思，谁再来读一读。
生：题……临……安……邸（前三个字音较长）
师：你可真会读书。你用了 “平长仄短”的诵读方法。一、二声是平声，三、四声是仄声。平声读得长，仄声读得短。
师：全班一起来——（跟着老师的手势）
师：我们以前也学过题开头的诗题，谁还记得？
生：题西林壁。
师：那你还记得 “题”是什么意思吗？
生：题写
师:这是题写在哪里的一首诗？
生：这是题写在杭州的旅馆一首诗。
师：那南宋诗人林升在杭州的旅馆题写了什么呢？让我们一起走进探个究竟吧！
师：诗人描写了杭州的什么景象呢？请你来诵读一下全诗。
生：山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
师：刚刚在这位同学的诵读过程当中，你们区分清楚平声字和仄声字了吗？
请你们自由诵读，用“平长仄短”的诵读方法读出古诗的韵味。
学生自由诵读。
师：（出示古诗的平仄）看看你们找的和老师的是不是一样的？谁能给我们作诵读示范。
生：山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。（加上手势）
师：从你的诵读声中，我感受到了古诗的韵味。我们一起按照“平长仄短”诵读。
全班诵读。
三、 边品边吟，感受诗意
师：你看见了什么样的景象？（出示：山外青山楼外楼）
生：山峰。
生：高楼。
生：长满数目的山峰。
生：许多房子。
…………
师：这里青山环绕还有重重叠叠的亭台楼阁，可真是——
生：热闹。
生：繁华。
师：谁来试着诵读出杭州青山环绕还有重重叠叠的亭台楼阁的繁华热闹的景象。
生读。
师：你为什么把“山”和“楼”字读得那么长呢？
生：因为这里得山峰和亭台楼阁非常多。
师：你可真厉害，不仅学会了“平长仄短”的诵读方法，还进一步理解了诗意。除了诵读，古人还喜欢用吟诵的方法理解诗意。（播放吟诵录音）
学生跟唱。
师：从她的吟咏中，你发现了什么？
生：她的“山”和“楼”在吟诵时声音拖得特别长。仿佛山很高，楼很多。
师：你可真会发现。你可以试着用方法表达吗？
生吟咏。
师：从你的吟咏声中，我仿佛看到了繁华热闹的杭州。人们在这青山环绕和重重叠叠的亭台楼阁的西湖边上做什么呢？
生：唱歌跳舞。
师：（出示：西湖歌舞几时休？）谁来读？
生：西湖歌舞几时休——？
师：你喜欢这繁华欢快的地方吗？
生：喜欢。
师：你喜欢吗?
生：喜欢。
师：你也喜欢，你们都喜欢。可是为什么诗人林升会问几时休呢？按道理说，这么美好的繁华盛世不正是我们想看见的吗？
生：可能和当时的社会状况有关，可能当时人民并没有那么快乐。
师：是啊，你的猜想是对的。你看！（出示硝烟四起，民不聊生的图片）（配上忧伤的音乐）其实，你们看到的杭州不是他们真正的首都，在北宋靖康元年（1127年），金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了宋徽宗、宋钦宗两个皇帝，中原国土全被金人侵占。赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国人士；政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。
师：看着这样的境况，诗人林升心系国家，因此，他才会发出这样的质问——
生：西湖歌舞几时休？（播放吟诵音频。）
师：从吟诵声中，你发现了什么？
生：“休”字特别长。
师：这韵母“ou”声音的延长表达了诗人怎样的内心？
生：忧伤。
生：无奈。
生：愤怒。他很想这场歌舞能快点停止可是却没有办法停止，所以他很生气。
…………
师：是啊！诗人着急啊，他无奈，他愤恨。（板书：愤恨）希望用吟咏表达出诗人的愤恨。注意： “休”要吟诵时要拖长音，把“愤恨”和“无奈”的心情吟诵出来。请学生自由练习吟诵，小组内互相吟诵，听一听，谁吟诵比较好。待会我们找个高手展示一番。
师：哪个高手给我们展示展示。
生：西湖歌舞几时休——？
师：从你的吟诵中，我们更懂林升了，我们全班一起来。
生：西湖歌舞几时休——？
师：此时，不管林升有多么地愤怒，有多么地担心国家，担心百姓。这场歌舞停止了吗？
生：没有，他们还在继续。
师：他们不仅没有停止，还怎样啊？
生：醉了。
师：他们醉于什么啊？
生：美酒。
生：佳肴。
生：歌舞。
生：暖风。
…………
师：（出示：暖风熏得游人醉）这群游人已经醉了，这里游人是我们现在旅游的人吗？这里游人你觉得是谁？
生：不是，是大官。
生：是统治者。
生：是有钱人。
师：你觉得这些人的行为怎么样？
生：可恶，他们不顾自己的国家，不顾百姓，只管自己享乐。
师：是的，诗人的想法和你一样。（播放吟咏录音）
师：你听听，你仿佛看见了什么画面？请用你的声音表达出这幅画面。
生：我仿佛看见了这些人在西湖边上唱歌跳舞，纸醉金迷，一点都不会想起自己国家的失地还没有收复，百姓很难过。
师：你理解得真到位，请把你的理解吟咏给我们听听。
生吟。
师：我发现你吟咏的时候“醉”字特别短。为什么呢？
生：感觉诗人此时很生气。
师：是啊！他很生气，他担心他的国家，他担心那些被俘虏的百姓，无论他怎么忧国忧民，他们还是乐不思蜀，这些达官贵人醉生梦死到了什么样的程度？
生：直把杭州作汴州。
师：（出示：直把杭州作汴州。以及北宋和南宋的都城版图。）同学们，你们看！这是原来的宋朝，这是原来的首都。而现在已经——
生：被侵略。
生：已经失去了。
师：面对国破家亡，民不聊生的局面，统治者们眼睁睁地看着我们的领土一点点被侵占，百姓不断被俘虏，他们不但想着收复失地，而是沉醉在西湖的轻歌曼舞中。
师：看见他们这样，你心情是怎样的？
生：生气。
生：愤怒到极点。
师：是啊！此时诗人和你们一样。（播放吟诵录音）
师： “直”“作”在吟咏时短促有力，诗人想表达什么呢？
生：讽刺。
生：厌恶。
生：愤怒。
师：看来你感同身受，你来试试。
生吟出“直”“作”的短促但力量不够。
生：愤恨。
看来你现在也很生气，你来试试。
生吟出“直”“作”的短促有力。
师：是啊！林升是多么地愤怒啊！我们全班一起和林升吟咏。
四、回顾全诗 整体吟诵
1.这时候，让我们再次回顾整首诗。（出示吟诵谱）让学生注意吟诵谱中的音调高低，声音长短。
2．这时，“山外青山楼外楼”“西湖歌舞”越开心越快乐，其实南宋的百姓就会越（难过），诗人就会越（愤怒）。
3.让我们把诗人这种愤怒、忧伤、无奈的感觉通过吟诵表达出来吧。
5．全班吟诵。
6．个别学生吟诵。
［设计思路］以平仄起，以吟诵结。通过整体吟诵法既传授古诗诗意，体会情感，也在学习理解古诗的方法。全诗以“乐景”衬“哀情”，用反讽的手法突显“忧国忧民”的主题，再次吟咏全诗，感受环境的繁华欢快，更能传达诗人心情的忧愤。
五、小结。
看来同学们都很喜欢吟诵，喜欢吟诵的孩子情感更加丰富，通过吟诵，对诗的理解会更加到位，希望同学们更多的接触学习吟诵。
七、板书：
忧国忧民
题临安邸
环境 繁华
心情 悲愤
［设计思路］这是一首写在临安城一家旅店墙壁上，不但通过描写乐景来表哀情，使情感倍增，而且在深邃的审美境界中，蕴含着深沉的意蕴。同时，诗人以讽刺的语言中，不漏声色地揭露了“游人们”的反动本质，也由此表现出诗人的愤激之情。以整体吟诵法贯穿全诗，让学生在了解诗意用古人吟咏表达得更淋漓尽致，以涵养学生的爱国情怀。