《归去来兮辞》朗读探究姚小武.doc

因气求声，以读探情
——《归去来兮辞》朗读探究课
长安三中高二语文
姚小武
教学目的：1、掌握古诗文诵读五步法。
2、以提问互动等方式促使学生投入到诵读活动中。
3、激发学生诵读兴趣，培养学生通过诵读准确把握作者情感的能力。
教学重点：掌握古诗文诵读五步法。
教学难点：
教时安排：一课时
教学内容及步骤：
一、课前两分钟诵读，老师进行点评。
二、导入新课。
同学们，我们本学期开展的课前两分钟诵读活动已经有一个多月了。在同学们朗诵的篇目中，老师发现大多数同学朗诵的是现代散文和诗歌，大家的诵读水平和上学期相比有了很大的进步，但诵读古代作品的同学非常少。究其原因是因为时代久远，文字比较艰涩，在停顿和情感的把握上有一定难度，所以在这节课上，通过归去来兮辞这篇文章，和同学们一起探究古诗文诵读的方法。
三、提问：平时同学们在朗诵古诗文时，如何能通过自己的诵读准确的表达出作者的情感呢？
首先需要同学们放下包袱，大胆进行诵读。
学生探讨，老师归结：
四、讲解古诗文诵读五步法。
（板书）第一法：夯实基础，读准字音
纠正字音
第二法：
关注节拍，读出层次与停顿
辞是战国后期诗人屈原在楚地民歌的基础上创造出来的一种新诗体，也称楚辞。它有如下的体裁特点：
两句一组，四句一节，每节表达一个完整的意思，读后稍作停顿。
多为六字句，每句读三拍，音韵和谐，具有节奏美。
集体朗读第一段
归去来兮，田园将芜胡不归？既自以心为形役，奚惆怅而独悲？悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非。舟遥遥以轻颺 ，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微。
（板书）辞官归田 ： 自责之辞、安慰之辞、归途（归心似箭）
指明朗读第二段
乃瞻衡宇，载欣载奔。僮仆欢迎，稚子候门。三径就荒，松菊犹存。携幼入室，有酒盈樽。引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲，审容膝之易安。园日涉以成趣，门虽设而常关。策扶老以流憩，时矫首而遐观。云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。
（板书）居家生活：抵家之乐、居室之乐、庭院之乐
集体朗读第三段
归去来兮，请息交以绝游。世与我而相违，复驾言兮焉求？悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。农人告余以春及，将有事于西畴。或命巾车，或棹孤舟。既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘。木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。善万物之得时，感吾生之行休。
出游：心志、交往、出游、所见所感
（板书）第三步：留意句式，读出语气和语调
集体朗读第四段
已矣乎！寓形宇内复几时？曷不委心任去留？胡为乎惶惶欲何之？富贵非吾愿，帝乡不可期。怀良辰以孤往，或执杖而耘耔。登东皋以舒啸，临清流而赋诗。聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑！
朗读常规指导本文朗读时,应注意语调,语气和语顿。本文有不少感叹句、疑问句,应读出语气,同时注意语调(感叹句读“↘”调,疑问句读“↗”调)·本文以四字句、六字句为主,四字句以2、2顿读,如“乃瞻/横宇,载欣/载奔。僮仆/欢迎,稚子/候门”。六字句以1、2、1、2顿读,如“舟/遥遥以/轻飏,风/飘飘/而/吹衣。问/征夫/以/前路,恨/晨光/之/熹微”。
在第2段的换韵处，停顿的时间应稍长一些。
（板书）第四法：外看背景，内看平仄与韵脚，读出情感基调。
乃瞻衡宇，载欣载奔。僮仆欢迎，稚子候门。三径就荒，松菊犹存。携幼入室，有酒盈樽。引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲，审容膝之易安。
已矣乎！寓形宇内复几时？曷不委心任去留？胡为乎惶惶欲何之？富贵非吾愿，帝乡不可期。怀良辰以孤往，或执杖而耘耔。
（板书）第五法：齐头并进，批文入情，读出情感。
归去来兮，请息交以绝游。世与我而相违，复驾言兮焉求？悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。农人告余以春及，将有事于西畴。或命巾车，或棹孤舟。既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘。木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。善万物之得时，感吾生之行休。
（板书）总结：
古诗文诵读口诀
字音节拍是根本，
语气语调句式存。
了解背景与诗韵，
披文入情情感真。
诵读检测：指明两个学生诵读《陈情表》最后一段。《出师表》最后两段。
课后作业：使用古诗文诵读五法，分析并诵读陶渊明《归园田居》。