教案创]《我的伯父鲁迅先生》第一教时 .doc

教案创]《我的伯父鲁迅先生》第一教时
[原创]《我的伯父鲁迅先生》教案第一教时
《我的伯父鲁迅先生》（第1教时）
一、 教学目的
1、 理解课文内容，找出中心句。
2、 明白首尾两段之间关系，细读课文第一段。
3、 学习字词，重点点拨“张冠李戴”及“囫囵吞枣”的意思。
二、 教学过程
（一） 谈话激情：
引导学生列举浙江名人，引出鲁迅，出示鲁迅画像，向画像敬礼，揭题导入 新课。
（二）初读课文：
1、自由读课文，考虑（投影出示）：
（1）周晔回忆了关于伯父鲁迅的哪几件事？
（2）鲁迅先生是个怎么样的人？用“——”划出中心句。
2、讨论反应：
（1）周晔回忆了五件事：
a、 追悼鲁迅
b、 议论《水浒传》
c、 谈“碰壁”
d、 抢救车夫
e 、关怀女佣
随机解释“追悼”以及《水浒传》
（2）鲁迅是位为本人想的少，为别人想的多的人。中心句（投影出示）：“确实，伯父确实是如此一个人，他为本人想的少，为别人想的多。”
3、细读第一段：
（1）导入 ：
这一句话（中心句）与第一段中哪句话有联络？指名读第一段。
（2）第一段 与之关联的句子（投影出示）：“那时侯，我有点惊异了，为什么伯父得到那么多人的爱戴。”
（3）这两句话之间是什么关系？（因果关系）谁能依照句子的意思，用上关联词，说一句话？进展不同因果句式的语言训练。
（4）句中“爱戴”是什么意思？哪些地点能够看出伯父遭到许多人的爱戴呢？（参加追悼会的人多、情真、挽联多、花圈多）
随机解释“挽联”，读鲁迅像上挽联：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”
（5）伯父深受许多人的爱戴，“我”为什么有点惊异了呢？（“我”以为伯父确实是伯父，跟任何人的伯父一样，没想到伯父是个不平常的人。）
（6）伯父之因而遭到这么多人的爱戴，是由于他——，再次强化首尾联络。
（7）用消沉的语调读第一段。
（四）字词点拨：
1、读一读，辨一辨，再组词。
掉（ ）言（ ）用（ ）许（ ）
悼（ ）唁（ ）佣（ ）浒（ ）
2、 点拨“张冠李戴”及“囫囵吞枣”的词义。
（1）找到成语在课文中的位置，并读读含有该成语的句子。
（2）“囫囵吞枣”原指吃枣子不嚼，整个儿吞入肚中，课文中指什么？找出说明“我”看书“囫囵吞枣”的句子，读一读。
（3）“张冠李戴”原指姓张的帽子戴在姓李的头上。课文指什么？哪里看出“我”看书张冠李戴？
（4）这两者之间是什么关系？（因果关系）依照文中的意思，用上关联词来说一句话。
（五）学生作业 ：
1、《课堂作业 本》第1题抄写。
设计思路：
一、整体入手：
文章是个系统，阅读教学老师应有一个整体观念，整体感知，部分体会，再回到整体感悟上。如此学生所学不是一些零碎的东西，而是对课文完好的认识。《我的伯父鲁迅先生》脉络明晰，叙事清晰，中心显豁，因而我选择了整体感知内容，直奔中心的教学方法，提纲挈领，为进一步学习课文打下根底。
二、 以点带面：
阅读教学，切忌逐词逐句地分析讲解。在课文第一段教学中，突出一句话，抓住一个词，围绕这句话，这个词，分析课文，并引导学生反复阅读加深理解，有效地对学生进展思维训练，到达“牵一发而动全身”的效果。
三、 加强语言训练：
加强语言训练已成共识，如何加强，众说纷纭，莫衷一是。我觉得：1、训练点要准，要考虑到教材实际，更要考虑到学生实际，难易宜适度。“张冠李戴”、“囫囵吞枣”二词在课文中都有上下语境可作理解参考，联络上下文理解词义，再弄清两者关系，并据此说因果句，训练点选择较为适当。2、训练应扎实，不应架空。这两词的教学立足于课文，不仅加深学生对词语意思的理解，而且也加深了学生对课文内容的理解，对学生语言运用才能的提高也有一定的效果。
四、 注重德育浸透：
德育浸透应有机，也应留意一种情境的营建。浙江名人辈出，让学生列举一下家乡的乡贤，加深对家乡的理解，加强对家乡的骄傲之情，从而也较自然地入题。黑白剪纸鲁迅像以及一副挽联，增添一种庄严之气，又通过敬礼方式强化德育气氛，为下面新授定下基调。朗读时，哀乐低回，效果更佳