让教学随网络延伸2.doc

让教学随网络延伸
——网络环境下研究性自主学习课的探讨
兰州市第七中学 豆振峰
培养创新精神和创造能力是高中教学的一项重要内容，如何利用网络和多媒体设备使传统的物理教学和网络结合是广大教师关心的问题之一，为扩大教学的开放性，提高学生学习的探索精神和创新能力，本人在高一物理教学中做了一些尝试，现在和大家一起探讨这种课的上法。这种课程的突出特征是学生在课程实施过程中强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生获取知识的帮助者、促进者。
教师和学生在网络上分别进行教和学。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（包括网上资料）及自己查找的信息进行个别化和协作式相结合的学习，并利用网络技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、总结和反馈。
一、 网络环境下研究性自主学习课教学设计应注意的几个问题
随着多媒体时代的到来，在拓宽人们视野的同时，也正悄悄的改变着教师的角色和地位。作为一名教育者和组织者，在教学中起主导作用。也就是说老师重要的是三步棋：课前导航、课堂导航、课后导航。
1、课前教学的优化设计是多媒体课成败的关键
规范化的课堂教学要求必须建立一个合理的教学模式，复杂的教学活动决定了教学模式本身在教学实践中的开放性。积极的进行新型教学模式的合理探讨，实现教学模式的最优化设计是上好多媒体课的前提。
（1）利用多媒体网络的优势，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面为学生的学习活动创设一种接近真实情境的学习环境来达到情境的建构。使学生兴趣盎然，活跃课堂教学气氛，使学生能积极、主动地参与到学习过程中去。
（2）围绕教学目标设计教学过程，搜集教学素材。教学目标是教学活动的出发点和最终归宿，它起着一个定向作用，教师要让教与学都能心中有数，有的放矢地开展教学工作。
（3）构建协作学习的环境。在网络教学营造的宽松环境下，师生的平等性、和谐性有利于充分调动学生的学习积极性，使他们的协作学习成为可能。
（4）明确教学的重点与难点，为学生提供搜索信息的途径，指导学生在网络中寻求解决问题的方法，有利于教学的扩展和延伸。教师根据教学的实际情况，课前可先下载一些图片、数据、音乐、动画等，还可将事先下载好的素材进行有机结合，这样既不会拖延课堂时间，影响教学进度，同时也活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣。
信息化教学设计没有固定的模式，是我们教师发挥自己创造力的广阔天地。教学设计除了了解有关的基本原理和方法外，主要是案例学习来模仿、分析、移植、创新、反复实践、反思、总结，逐步掌握信息化教学设计的技能，提高教学质量。
2、灵活运用教法，是上好多媒体课的有效方法。
（1）设疑解疑：“学起于思，思源于疑”。学贵有疑，疑是学习的开始。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”促使学生积极主动地学习，使学习过程变成不断提出问题、解决问题的探索过程。
（2）任务驱动：教学要以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识体系的主动建构者，让学生在一定的学习情境中通过协作、讨论、建构来获取知识和技能，从而培养学生的综合能力。采用任务驱动法进行教学是个较好的办法。它的好处在于：学生一开始就有一个明确的任务，在教师安排的特定情境下自主学习、自主探究，最终自己想出办法解决问题，真正使学生成为学习的主人。当任务完成时学生的成就感就会油然而生，进一步激发学生的学习兴趣和求知欲望。
（3）学法指导：所谓“教学”，不应是“老师教，学生学”，而应是“教学生怎样学”。教师在教给学生知识、技能的同时，也要有意识地教会学生科学的、创新的学习方法，鼓励他们积极主动地学习，培养他们自学的习惯，也就是培养他们的自学能力。不养成良好的自学习惯将很难适应社会的发展，更谈不上创造出成果。
引路子，让孩子们互帮互助，在协作中进一步培养孩子们的探索精神。我们要常常把自己定位在"路标"的位置上，而把思考和发挥的空间大大提供给孩子们，这种抛砖引玉式的教学给了孩子们极高的协作机会并使得他们在集体协作中获得更多的知识、尝到更多的甜头，形成积极的学习氛围。从“要我学”变为“我要学”，从而有效地提高了学习效果，达到了触类旁通、事半功倍的效果。
二、网络环境下研究性自主学习课的学习流程
1、提出问题：教师根据教学目标，本着创造性、实用性、新颖性的原则，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出特定的情境，向学生提出要研究的领域，引导学生发现并提出需要探究的问题。
2、探索研讨：针对问题，提出解决问题的初步计划。通过在网络上建立相关的课程信息资源库，运用相关链接、Email、实时答疑等手段，引导学生将收集、整理得到的有关资料，结合亲身实践，通过分析、综合归纳，从而得出初步的结论。
3、总结提高：在网络教学中，教师的主要职能应从传授知识转变为对学生学习的指导、信息素养的培养和对学生学习过程的监控。在这阶段，教师要引导学生对初步结论开展相互交流、补充和完善，从而总结出较为严谨、准确的结论。
三、网络环境下研究性自主学习课的案例--《机械能守恒定律》
如上《机械能守恒定律》这节课时：学生一听上网都很兴奋，教师应适当引导，否则在茫茫网海中查找信息有可能不得要领。教学可以这样安排：
1、教学时，教师可在教师机硬盘、服务器中建立以学科名命名的各类文件夹，利用多媒体教学网的相应功能，让学生随时在相应的文件夹中找到自己需要的东西。
2、基于网络的教学支撑平台，特别是基于Web的协作学习平台，教师将教学目标、需要的资料（如：证明动能定律、重力作功和重力势能的关系、推导机械能守恒的过程、单摆、弹簧振子、水电站、海洋潮汐、翻滚过山车、撑杆跳高等与机械能转化和守恒的图片或影视文件）、研究问题的方法制作成幻灯片powerpoint或网页Frontpage），为学生学习提供交流、协作的平台，也为教学指导提供项目管理的工具。
3、通过25分钟左右的探究、研究性学习，教师再组织学生进行15分钟左右的讨论，按教学设计最终达到所要达到的目的。同时也为学生课后探究提供了物质基础，为不同学生创设不同深度的学习环境，使课堂随网络延伸。
总之，在网络环境下，教学过程各要素的角色、地位、作用虽然发生了很大的变化，但在高中阶段的网络教学中，教和学的时空并未完全分离，教学活动主要是在教师有组织、有计划地直接指导下以小组为教学单位进行，学习过程中教师和媒体将同时作用于学生。因此，基于网络的研究性学习应与传统的学校教育相结合，网络课程与应传统课程相结合，并理顺研究性学习活动的开展与系统性学科知识的获得的关系，研究性学习才能得以有效、有序进行。

附件：网络环境下研究性自主学习课--《机械能守恒定律》教学实录光盘

2005年11月20日