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情境学习与工学结合:
情境学习理论是继行为主义“刺激―反映”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论后的又一个重要的研究取向。这一理论对我们反思传统教育，重新认识人类的学习，创新人才培养模式提供了心理学基础。
情境学习理论关注知识的情境性，把知识视为个人和社会或物理情境之间联系的属性以及交互的产物。它认为知识是一种活动，而不是一个具体的对象；它总是基于情境的，而不是抽象的；知识是个体在与环境交互过程中建构的，不是客观决定的，也不是主观产生的；知识是交互的一种状态而不是事实。情境学习理论对知识的革命性理解启示我们应将各种情境纳入教育的视野。情境学习理论强调：
行动是基于情境的。该理论认为，人们不是根据内心关于符号的表征行动的，而是通过与环境直接接触与互动来决定自身的行动。在这种基于情境的行动中，隐含在人的行动模式和处理事件的情感中的默会知识将在人与情境的互动中发挥作用。情境学习的支持者倡导以两种途径学习知识与技能：一是重视一般技能的教授，使之迁移到多种情境中去；二是强调在应用情境中教授知识与技能，强调知识必须在一定的背景中学习，这种背景可以是真实的或高度模拟的工作环境。
学习是实践共同体中合法的边缘性参与。情境学习理论强调知识与情境之间动态相互作用的过程。人类学家lave和wenger（1991）把情境学习的这种过程称为“合法的边缘性参与”。“合法”是指随着时间的推移与学习者经验的增加，学习者合法使用共同体资源的程度。“边缘的”参与是指学习者不可能完全地参与实践共同体的所有活动，而只是作为实践共同体某些活动的参与者。通过对专家工作的观察、与同伴及专家的讨论进行学习，强调在实践共同体中，通过合法的边缘性参与获得相应的知识、技能和态度。
学习实质上是一个文化适应与获得特定的实践共同体成员身份的过程。在实践共同体中，学习者是具有共享的文化历史背景和真实任务的共同体成员；实践共同体的任务是一项共同体成员共享的事业；在实践共同体中，学习者沿着旁观者、参与者到成熟实践的示范者的轨迹前进――即从合法的边缘性参与者逐步成长为共同体中的核心成员。
学习者要想从新手成长为实践共同体的核心成员，就必须参与到实践共同体真实的活动中去，并在成长的每一阶段都要细心观察专家的示范，在专家的指导下努力进行实践。与此同时，学习者观察和模仿实践共同体内其他成员的行为，学习实践共同体内的行话，逐渐地开始按照实践共同体的标准来行事。随着时间的流逝，学习者逐渐掌握了专家的知识与技能，并在使用的过程中得到发展与磨炼。这时，学习者逐渐获得了实践共同体中核心成员的身份，对共同体的贡献越来越大，反过来可以指导刚进入共同体的新手的学习。也就是说，学习者在对共同体进行文化适应的过程中，不断取得进步，最终成长为熟手乃至专家。
情境学习理论的基本观点为构建工学结合的人才培养模式提供了心理学支持。工学结合就是让学生在真实的或模拟的工作世界中通过多元方式参与工作过程，完成典型的工作任务，并在完成任务的过程中，在与师傅、同伴的相互作用的过程中，逐步从新手成长为专家。
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