新课改下探究教学方式的实践与反思.doc

新课改下探究教学方式的实践与反思
新疆建设兵团第五师81团学校 徐飞
一、问题的提出
物理学科是一门以实验为基础的学科，物理教学离不开实验。中学物理实验可分为验证性实验和探究性实验，过去我们采用的大部分是验证性实验，探究性的实验很少。而且在以往传统的物理教学中，在展现物理现象的演示实验中，或在学生实验前，教师都是从头到尾向学生讲解实验目的、要求、步骤……学生则按部就班的操作，完全充当被动的角色。而探究性学习让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养学生的探索精神、实践能力及创新能力。对培养学生思维能力、创造能力、自学能力、观察实验能力及解决实际问题的能力有独到的作用。正如爱因斯坦所说：“对真理的探索比占有更加宝贵”。所以，在新课程中增加探究性学习，更有利于学生能力的培养，有利于学生可持续发展，有利于给学生创设一个亲近生活、亲近社会的时空，更能适应时代的要求。
二、问题解决的方法
（一）教师精心备课，提出可探究问题。
1.教师需要改变以前教学的思维惯性,注意理论学习，认真研究教材，非是摒弃传统教学，而是在传统教学的基础上选择出一些可探究学习的知识点。
2.制定和不断改善可行的实施方案和策略。
3.明确探究过程中可以训练学生的那些探究能力。
（二）探究性学习应采用循序渐进的指导方式
“探究是多层面的活动，要从一开始就达到最开放的探究性学习的程度是不可能的。这需要循序渐进，需要教师的逐步指导和培养。教学中教师应采用“先牵着走，后放手走”的教学步骤。
（三）加强对学生探究性学习的学习习惯的养成和学习情感的培养
在实施探究性学习过程中，尽可能地让课堂气氛活跃起来，让学生活动起来。学生们可以互相商量、相互讨论，充分让学生参与到教学活动中来，成为真正的学习主体。教学中要注意体现教学内容和教学环境的开放性，尽量让教学活动都在未完成的、需要探讨的情境中展开，为学生意志、情感和认识的投入留下充足的空间．尊重学生的个人经验和新异见解，并及时给予鼓励与评价。
探究学习模式的教学流程
实施探究性学习应包含以下几个方面的内容：1.提出对学生有针对性的科学问题；2.能根据现象和已有知识提出大胆的、合理的猜想和假设；3.通过设计调查或实验，积累资料、收集数据；4.根据实证形成对科学问题的解释、分析论证，获得新的知识；5.评价并检验结果．
三、探究学习模式的特点
（一）可操作性强
探究性学习一般是必须获得预期的知识，强调在过程中活跃学生的思维，同时达到预期的效果。与研究性学习相比，探究式学习学生面临的问题更具体化，使学习基础不太好的学生也能入手，降低了“台阶”，使更多的学生能接受科学思想、科学态度、科学方法的培养，符合素质教育全面性的要求。
（二）课堂气氛民主，能力得到锻炼
培养学生做到三点：一是学会质疑，并随着时间的积累，提高质疑的质量；二是学会聆听，善于抓住别人发言的要点；三是善于开动脑筋思考，提出自己的观点，亲自动手设计、验证实验，与他人交流，表达自己的观点，对比优劣，总结提炼。在课堂教学中，学生真正参与到课堂教学中来，在这个过程中，学生接受了科学方法、科学思想、科学态度和科学品质的培养。
四、探究：流体压强与流速的关系
学生小结

探究液体流速与压强关系

典故史料引入

设计实验

学生实验
汇报实验
得出结论

建立概念

体验液体流速与压强的关系

解决问题
巩固练习

学生总结
深化概念
学生司空见惯但又极易造成错觉的现象，激发学生兴趣，为后面的探究做准备。引入今天的课题
明确的问题

阐明本课的研究主题。

明确如何改变流速和观察压强大小

由简单实验做起使学生明确实验检验真理的方法。

明确实验仪器

如何设计实验、做实验。明确注意事项。

提高学生的观察、实验和动手能力

培养合作和发表自己观点的能力

前后呼应，解决情景引入问题

解决问题，巩固知识。
提高安全意识
学以致用，利用知识解决新问题。帮助学生知识迁移，训练学生的思维和分析问题的能力。

找联系，抓类比。

激发学生思考。

培养学生对科学实事求是的态度，认识到实验是研究问题的基本方法

明确如何设计实验、做实验。明确注意事项。

明确什么是流体
流体与压强

液体流速与压强关系

利用获取的知识解决实际问题，体验由物理走向生活
并体验到了成功的喜悦
[提问]：乒乓球能被吹出来吗？

[提问]：是什么托住了乒乓球?
气体流动起来后压力压强会发生变化？

（1）提出问题
气体压强与流速有什么关系？
（2）猜想与假设

[提问]：如何改变流速,怎么知道压强大小?

教师指导实验要点、
巡视，帮助学生解决在探究过程中遇到的困难

介绍实验仪器：两张纸，两根筷子和乒乓球。
[提问]：你能设计实验证明流体与流速的关系吗？
适当补充，提示。

比一比看谁的实验做得好
教师巡视指导。

[提问]：你现在能解决是什么托住了乒乓球吗?
[提问]：火车战的安全线

[提问]：飞机为什么能飞起来

教师引导，分析

[提问]：液体也具有流动性，流速与压强有同样的关系吗？

[提问]：海难事故由谁负责？

[讲解]:根据所给的实验器材设计实验。明确如何改变液体流速。

教师巡视指导。
教师演示实验（自制教具）

[讲解]:流体概念、流体压强和流速关系

演示实验

[讲解]:
(1)风洞实验
（2）喷水壶
(3)汽车的压风板
(4)香蕉球
(5)弧旋球
观察视频投影
实验一： “漏斗”吹乒乓球实验。

猜想1：气体流动越快，压强越大。
猜想2：气体流动越快，压强越小。

用嘴吹气，改变流速。
看物体运动情况判断受力和压强。

实验二：
观察投影
进行实验，思考，小组交流，汇报得结论
气体流速大，压强较小

学生思考，小组讨论、交流。

小组汇报
实验三：向两张纸中间吹气。
实验四:吹两个乒乓球中间。
完成实验报告，小组汇报
总结:气体流速大压强小

学生思考
回答问题

观察视频
学生思考，回答问题。

流速不同，上下表面压力差。
学生分析，解决问题。

学生小节

学生思考

观察视频资料，思考问题

实验五：
小组设计汇报实验方案，
完成实验小组汇报。
总结：流速较大的位置压强较小。

观察投影
观看演示实验
学生总结归纳：

学生思考，回答问题

学生小节
漏斗和乒乓球

电子版书

纸条

电子版书

视频展示
电子板书

电子板书
木块

电子版书

五.探究教学过程中的反思
课堂上学生活动充分，思维活跃。但是也存在一些不足，探究课老师还是有些不放心，放不开，总怕学生不会，引导过多，应该多给学生们讨论和思考的的时间，充分发挥学生的聪明才智。本节课采用发现式学习方式，教师掌控能力和灵活应变能力要求较高，但是教师在一些实验的细节强调不够导致实验时间较长和有些拖沓，影响了后面的巩固练习时。虽然本节课采用电子板书，但是总会一闪而过，没给学生留下太多的印象，所以黑板上还是要有教师的整体思路，给学生一条知识链，脉络会更清楚一些！
(1)引入环节：漏斗吹乒乓球吹不走实验，认知上的冲突激发学生强烈的求知欲和好奇心！引起学生强烈的认知冲突，激发学生的探究欲望。由于此实验现象比较复杂学生很难准确分析出流体和流速的关系，由于认识是不统一的，学生就会有多种猜想和争论，所以学生要通过实验来证明自己的结论是否正确做好铺垫。
不足：漏斗虽然在课下已经消过毒、课上每人还发了一块酒精棉消毒。但是学生实验时有些同学还是有顾虑（怕不卫生），没有直接用嘴吹漏斗。造成实验现象不理想，没有达到预期目的！
改进措施：可以将学生的分组实验改成学生演示实验！比比谁的力气大，谁能将小小的乒乓球吹出来，调动班里胆大心细、具有表现欲望的学生来完成这个实验。还可以来一些物质奖励比如巧克力或者老师上课用的笔记本电脑。刺激和激发学生的情趣！实验现象可能会更明显，课堂气氛也会更活跃。
( 2)实验过程：漏斗吹乒乓球吹不走实验比较复杂，老师设计三个简易实验帮助学生认识。（1）吹单张纸条的上方(2)吹两张纸条中间(3)将两只乒乓球放在筷子做的导轨上，吹乒乓球的中央。三个实验充分调动学生的好奇、好动的心理。主动参与度较高、大部分同学能完成实验，得到相应的结论！三个实验现象都说明气体流速与压强的关系，更有说服力！液体流速与压强关系由演示实验改为学生实验让学生自己动手实验为学生提供亲身体验的机会，有利于调动学的积极性和探究欲。传统的立体流速与压强关系。自制液体流速与压强关系演示实验装置为学生提供了更直接的感官刺激、加深印象。
不足：探究实验对于学生的观察和实验能力要求较高！虽然经过一段时间的学习，学生已经具有一定的动手和观察能力，但是细节上老师还是应该加以强调。例如实验过程中如何吹气、气向哪吹、应该注意的问题强调的还不够！吹乒乓球实验中充当导轨的是圆形型筷子，导轨不稳为实验增加了一定的难度，耽误了时间、影响了后边的教学进度！
改进措施：充当导轨的圆柱型筷子换成方形的筷子会更稳一些，成功率将提高！实验前教师应该着重强调实验中的关键问题给予适当温馨提示，从而提高实验的可操作性，避免盲目性。能力的培养不是一朝一夕、几节课就能实现的，老师应该将功夫用在平时，平时注意良好学习习惯的养成！
(3)巩固练习：列举生活中的一些现象让学生去分析，让学生体会物理与生活息息相关。
不足：由于前面的时间安排的不合理，一些实验时间拖沓巩固练习时间不是很充分。
改进措施：教师自身掌控能力和灵活能力还有待提高，学生良好习惯平时注意培养。教师在今后的备课当中要注意细节的处理，细节决定成败。

总之，传统教育重结果、轻过程，忽视学生的认识、思维、操作与实践的过程，不利于培养学生的能力和进行有效的素质训练。在新课改的背景下，教师必须树立评价过程新观念，从评价的导向功能角度，注重学生的认识过程、注重展示学生的思维过程、问题的探究过程、能力的训练过程、行为实践过程、智力的开发过程、聪明才智的展示过程和生命的发展过程。因此在物理教学中要留给学生充分的学习空间，启发学生深层思维，自主探究，大胆设想，在实验的准备、器材的操作、数据的处理、结果的分析判断等实验环节尽量多让学生自己去完成，让学生真正学到产生知识的过程，在这个过程中教师要允许学生出现错误和失败，尊重学生的不同见解，鼓励学生质疑争论，这样就能让学生自主学习、尝试和体验到完整的探究学习过程，使学生亲身感受到探索物理科学的快乐，促进学生自主发展，最终促使学生“学会学习、学会做事、学会合作、学会生存”。