校本研修培训材料1.doc
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1、校本研修培训材料概述一、 基本概念(一)概念1、什么是校本以校为本目标:为了学校。为了学校教育质量的提高,为了学校文化的提升,为了学校的特色发展。动力:基于学校。只有校长和教师的主动性和创造性充分发挥了,学校才有可能充满活力。场所:只有学校的具体情境,扎根于学校的教育生活,被教师所认可并积淀为学校的血肉、风格、传统和文化。2、校本培训:20世纪6070年代首先在美国产生,是相对于单纯的高校培训而提出的。英国1972年发表的詹姆斯报告建议“教师的在职进修应从中小学开始学校为中心”,并与校本课程、校本管理相结合,设立了专业指导与教师发展委员会,具体负责教师进修。以后逐步传播到世界各国,成为进修的主
2、流方式。国内有组织、有规章的校本培训兴起于1999年,教育部面向21世纪教育振兴行动计划提出实施“跨世纪园丁工程”,同时师范司启动了中小学教师继续教育工程,正式开展了校本培训。3、校本研修:校本研修是在教育行政部门领导下,在教研部门、教师培训机构的指导下,以教师任职学校为培训基地,充分发挥教师专业自主,由学校和教师自主确定学习目标、内容、方式,由学校组织实施,以解决教育教学实际问题,全面提高教师专业水平为目标的一种教师学习方式。(二)、校本研修与校本教研、校本培训区别1、目标不同校本培训:关注教师的学习任务,忽视针对性、实效性。校本教研:关注短期的教学效益,忽视长期的专业发展。校本研修:取二者
3、之长,并提出关注教师的生活质量。2、主体不同校本培训:主体是培训者,培训者决定培训的内容和形式,掌握着话语霸权,教师处于失语状态。校本教研、校本研修:主体是教师,是积极主动的参与者,培训者转变为组织者、引领者、服务者。3、内容不同校本培训:重视知识体系、观念转变、理论提升。校本教研、校本研修:关注实践问题,以解决教育教学中的问题和提高教师解决问题的能力为目标。4、方式不同校本培训:主要是讲座式的单向信息传递,以他人组织为主。校本研究、校本研修:则更加强调共同参与、对话交流、分享经验,以自我组织形态为主(教师社团)。二、基本内涵1、内涵校本研修是在校本培训、校本教研的基础上发展起来的。“研修”整
4、合了培训和教研两个方面的因素,同时包含了学习、研究、进修等含义。研修一方面强调以研究教学问题为主要载体,以实现教师专业发展为主要目标;另一方面,强调解决教育教学问题必须以教师专业发展为前提,通过专业发展去实现教育教学问题的最终解决。因此,校本研修的主旨是让教师成为教学、研究和学习的真正主人,使教师的教学质量与生命质量得到共同提高。2、基本要素教师个人、教师群体、专业研究人员是校本研修三个核心要素,它们构成了校本研修的三位一体的关系。三者在行动研究中相互作用,缺一不可,具体表现为以下三种行为。(1)实践反思 反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视
5、和分析的过程。“反思的本质是一种理解与实践之间的对话,既是这两者之间的相互沟通的桥梁,又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通”。自我反思被认为是教师专业发展的核心因素。教师的实践反思按教学的过程可分为教学前(具有前瞻性)、教学中(具有敏感性)、教学后(具有批判性)三个阶段。教师的实践反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。通过反思,教师不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平,进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解,从而提升教学活动的自主性、目的性,克服被动性、盲目性。(2)同伴互助校本研修强调自我反思的同时,开放自己,主动地与教学伙伴进行合作性的切磋和讨价还价式的探讨
6、,可共同分享经验,也可共同探究问题。同伴互助在活动形式上有组织型和自发型两种类型。活动方法有:对话。可交换信息、可共享经验、可深度会谈、可探讨、可辩论、可质疑。协作。寻找伙伴,共同承担某个实际问题的研究。有共同的研究目的,也有各自的研究责任、群策群力,完成既定的研究任务。帮助。指具有丰富的教学经验和教学成绩的骨干教师(学科带头人),指导新任教师或教学能力亟待提升的教师,使其尽快适应环境和角色的基本要求。(3)专业领域专业领域主要是指各层次教研人员、科研人员和相关的专家、学者对校本研修的介入。校本研修虽然是以学校教师为主体,但它不完全局限于本校内的力量,因为校本研修是在一定理论指导下的实践性研究
7、,缺少先进理念的引领,就可能困于经验总结水平上的反复,甚至导致形式化、平庸化。 专业领域就形式而言,主要有:学术专题报告、政治学习辅导讲座、教学专业咨询、教学现场指导等等。专业人员介入校本研修,要做到“到位不越位”,“导是为了不导”,要立足于提高教师独立的教学能力与研究能力,要大力提倡“平等式的对话”、“讨价还价式”的学术研讨。(4)关键因素校长是校本研修的第一责任人,负责总体策划、全面组织、全权保障、全程管理。具体任务是:加强领导,把改进培训和教研工作,促进教师专业发展,提高教学质量作为学校的中心工作;亲自领导校本课程的开发,整合校内外校本研修资源,主动加强与校外专业支持机构的合作;带头学习
8、,完善研修制度,加强学习型组织的建设;为校本研修活动的开展提供时间、条件的保障,为学校文化营造创造环境和氛围。三、基本原则(一)、全员性原则(二)、针对性原则(三)、实效性原则(四)、主体性原则(五)、专业性原则(六)、团队性原则四、基本内容校本研修以促进教师专业发展为己任,融工作、学习、研究为一体,其内容涵盖教师专业发展的三个维度,即专业情意、专业知识、专业能力。 1、培养专业素养 教师的专业素养是指教师所具有的人格修养、专业理想、专业情感、专业兴趣、专业倾向、专业伦理等非智力因素。2、累积专业知识(一)本体性知识(教什么) 指教师应具有的特定的学科专业知识,主要包括课程标准、学科教材、试题
9、分析、学科发展前沿、学科方法论、学科课程资源的开发与利用等内容,它是教师胜任岗位工资的基本保证。(二)条件性知识(怎么教) 指教师从事教育教学活动所需要的教育学和心理学等方面的知识,主要包括现代课程与教学理论、学习理论、学科教学论、教育心理学、心理健康教育、现代教育技术、教育评价学等内容,它是教师教学成功的前提。(三)实践性知识(怎么做) 指教师在教育教学活动中处理各种情景与问题的经验和智慧,它是教师有机组织起来的关于教学程序、策略和方法,是关于决策、执行与控制的行动艺术,是由教师个人的经验和体验所丰富、补充、充实、支撑、建构起来的个性化知识,往往难以言传。(四)发展性知识 是指教师在本专业以
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