新课程历史与社会课堂教学评价体系探讨.docx

新课程历史与社会课堂教学评价体系的探索
深圳市莲花中学（518026） 王双燕
近20年来，我国教育改革与实验取得了可喜的成果，但一些改革由于缺乏配套的措施而使结果不甚理想。随着新一轮高中课程改革的深入，经过研究实践和探索，在吸收传统课堂教学评价成果的基础上，笔者初步形成了一个新的课堂教学评价体系的设想，希望能起到抛砖引玉之功效。
笔者把新的历史课堂教学评价体系分为三部分，即学生学习状态评价、教师教学行为评价、教师基本功评价。　　
（一） 学生学习状态评价　　
这是历史与社会课堂教学评价核心，分为三部分：　　
1、学生自主探究学习状态：课堂教学中学生的主体地位主要通过学生的自主学习状态体现出来。　　
就参与数量而言：看参与学生的人数与时间的数量；　　
就参与广度而言：要看是否每个层面的学生都参与到课堂教学各个环节。　　
就自主学习氛围而言：要看教师与学生能否交融情感，体现师生互动；　　
就学生活动组织而言：要看学生是否主动参与，要看活动过程中学生是否有体验。探究；　　
就学生思维状态而言：学生注意力是否集中，能否独立思考，能否发现问题，能否从新的角度解决问题，学生是否有创新思维的火花，是否能提出探究性问题，是否有独到见解。　　
2、学生合作学习状态：
合作学习是否具有目的性：是否带着问题讨论，有明确目的性，讨论的问题是否有讨论的价值和必要。
合作学习参与面：参与面是否广？　　
合作学习的合理性：是否有合理的分上，分工后小组合作效率如何？成员表现如何？合作形式是否符合学习要求。　　
3、学生生成，发展状态：　　
愉悦度：学生情感是否得到积极引导？学生学习困难时是否得到了帮助？学生成功时是否得到鼓励？学生是否喜欢老师？学生是否更喜欢上这一类课？　　
共鸣度：与学生已有知识经验的共鸣度，学生是否掌握了新知识并纳入自己的原有的知识体系中，使其融会贯通？学生在获得新知识时是否积极主动的跟进，共鸣投入。　　
价值度：学生技能是否得以训练或提高，是否有一定的积累，能为学生的发展提供帮助，学生学习方法是否有变化？
对学生学习状态的评价除了教师细心观察，同时可设计《学生课堂学习自评表》供学生反思自己的课堂学习情况。（见附表1）
（二） 教师教学行为评价
新的课堂教学评价不是对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，它在关注学生学习状态时，以更多的要求关注教师的教。
1、教学目标：教师教学目标是否明确体现课标精神，三个维度的目标落实状况如何？
2．教学氛围：师生关系是否由权威型转向民主型？是否建立了民主、平等，和谐、宽松的师生关系？是否多角度鼓励学生提出问题？是否能对所有学生表现尊重和赞美的情感，使没有求知欲的后进生先喜欢老师，然后再喜欢历史学科；是否正确及时评价学生的回答。
（三） 教学结构
1、教学活动：教师权威活动时间尽可能缩短（指独自讲述或占用时间）；学生活动时间及思考时间尽可能增加？是否设计组织了丰富多采的学习活动。
2．学习方式：自主探索，操作实践和合作交流完成为学生学习的主要方式。
3、媒体运用：充分、有效地运用信息技术，促进信息技术与学科教学整合。
4．教材处理：是否能恰当地处理教材，创造性使用教材，给学生提供一个挑战性教学环境；是否能用审视和探究目光对待教材。在质疑中探究，在探究中认同或改善。
（四）教师基本功评价
教师的基本功仍然是一堂好课的重要因素，因此评价课堂教学必须对教师基本功的发挥进行评价。　　
教师的姿态表情要乐观且具有感染力；语言清晰流畅，使用普通话；板书概括性、条理性比较强，电教手段的运用和实验演示熟练准确；手势、站位及走动适中。
教师备课时应对如何评价自己的教学行为有比较清晰的认识，下表可供教师备课时参考：
表一：中学历史与社会学科教学评价指标体系(供教师备课参考)
序号
评价内容
评价指标
A级标准
1．
教学目标
（1）教学目标的确定和体现
★能够比较准确地体现综合课程标准的基本指导思想和课程的理念，比较有效地使课程标准的基本思路与教材编制的基本思路有机融合。
★能够全面、具体、科学地体现社会课程的教学目标，能够比较准确地制定符合社会生活和社会规范的世界观、人生观和价值观的情感、态度和价值观目标、学生综合能力培养和综合素质形成的能力培养目标，以及课程体系科学、合理的知识目标，突出学生情感、态度和价值观形成的教育目标。
2．
教学准备和环境创设
（2）教学组织形式、教学资源和教学条件
（3）学生年龄特点和心理特征
（4）教学反馈和评价内容的选择
★根据学习内容组织和创造相适应的教学资源和学习条件，注重直观、趣味、形象生动，选择与学生生活密切联系的资料，利于学生的体验、探究、反思、表达和创造等活动。
★根据小学生的年龄特征和心理特点选择适当的教学组织形式，采用小组学习、合作交流等形式。
★选择适当的教学反馈、评价内容及形式，通过学生学习成果的交流展示，对学生客观地评价。
3．
学生活动
（5）多种方式的学生参与
（6）自主合作学习的体现
★学生能够采取多种方式进行有效的学习活动，游戏、模拟、角色扮演、制作、调查、参观等丰富多彩。
★学生能够自主和合作学习结合，学习过程探讨交流充分，有效地完成学习任务。
4．
教学策略和方法
（7）体现体验、探究和问题解决学习
（8）体现师生相互学习、合作学习

（9）体现人与人、人与社会、人与自然的关系
★教师注重创设情景，让学生能够充分感受、注意引导组织学生的自主探究活动，指导学生完成学习计划。
★ 教学过程中师生互动、生师互动、生生互动，引导学生积极参与课堂教学的全过程，教师适当点拨，指导学生对社会问题和社会现象的深入探讨。
★根据学生的学习进程，教学中注意处理好几个关系，围绕这些内容组织和指导学习活动。
5．
教学效果
（10）学生能力方面的效果
（11）学生学习过程的体验
★学生在学习过程中，逐步形成综合运用所学知识解决实际问题的能力。
★学生在学习中的情感体验、态度获得和知识的积累不断提高。

教师是课堂教学的主导力量和直接责任者，毫无疑问是中学课堂教学评价的主体。在开展形成性评价时，必须发挥教师的主观能动性，使中学课堂教学评价成为教师的一种自发行为－－可由教师本人去组织评价者、收集信息、处理信息，并把评价结果直接用于总结的教育教学行为。
表2：教师自评及反思教学的项目和评价要点
学校名称

教师姓名

担任课程

评 价 项 目
评 价 要 点
我的教学
准备状态
1． 教学三维目标（认知领域目标、动作技能领域目标、情感领域目标）设计的完整性、适切性和可操作性；
2． 教学策略（教学内容、重点难点、教学方式方法、教学手段）的设计与特色；
3． 教学评价、反馈调控、课堂管理的设计与特色。
我的教学
实施状态
1． 我的职业素养（职业道德、教学态度、心理素质）、人文素养和教学经验；
2． 我的教学技能（导入技能、讲解技能、演示技能、语言技能、板书板图技能、提问技能、教态变化技能、反馈强化技能、组织管理技能和结束技能）；
3． 我的教学内容的科学性与生成性，以及我的教学理论水平和专业水平。
我的课堂教学中学生的学习状态
1． 学生的主体性（自主性、主动性和创造性）及参与性状态（广度、深度）；
2． 学生的交往状态、合作状态与课堂的学习氛围；
3． 学生的思维状态和探究精神；
4． 学生的情绪状态（情绪的表现、表达与习得等状态）；
5． 学生的生成状态（目标的达成度）、创新精神和实践能力。
我的教学反思
1． 我的教学优势和弱势，以及急需改进的地方；
2． 我在教学上遇到的困难和疑惑，以及急需提供帮助的地方；
3． 我在发展上所受到的限制；
4． 我对自已的发展提出的要求。

学生作为课堂教学活动中知识传授的承受者，应该发挥其课堂教学评价的主体作用。这种主体作用有两种表现形式：1、学生能积极地参加教师或学校组织的中学课堂教学评价活动；2、学生能随时对任课教师的课堂教学进行评价，并将评价结果反馈给教师。很显然，学生的主体作用在后一种方式中表现得更充分。而前一种方式，我们通常在每学期末让学生对教师进行一次评价。（见附表2）
新的课堂教学评价体系的三个部分，其权重可为：学生的学习状态占60％，教师的教学行为占25％，教师的基本功占15％。 当我们需要对教师的某一堂课进行评价时，应该是以一个比较简便的方式，如下表及附表：
教师课堂教学评价意见表
执教者 执教内容 执教时间 评课者
评价指标
评 价 要 素
评价等级
A/B/C/D
情况记载
教学目标
符合课程标准

目标具体明确,具有可操作性

符合学生实际

教学策略
学习资源科学充足

教学方法灵活得当

评价正确、适时、多样

问题设计具有启发性和思辩性，展示问题解决过程和思维过程

及时调控，富有教学机智

学生活动
参与态度主动积极，习惯良好

参与人数较多、方式多样、时间充裕

善于倾听，乐于合作，勇于质疑，见解有新意

教学氛围
环境宽松和谐，师生真情流露

互动丰富有效

师生情绪饱满

教学效果
教学目标有效达成

学生学习有兴趣，个性得到展示和发展

每个学生都有所获（结合学生评价表给予评价见附表）

教学特色

等级说明
A等：A级有13个及以上，不出现B 级以下的等级；B等：B级及以上的等级有13个及以上，不出现D 级以下的等级；C等：C级及以上等级有13个及以上；D等：其余为D等
综合等级

 课堂综合评价

附表：为便于操作，学生对课堂的评价表应该尽量简单。
以下是笔者设计的学生对本节课的感受调查简表：
1、这节课你溶入到教学活动中了吗？ A是 B一点点 C没有
2、这节课内容你感兴趣吗？A 非常有兴趣 B一般 C没有兴趣
3、这节课你有收获吗？ A 收获很大 B一般 C没什么收获
4、这节课你开心吗？ A非常开心 B 开心 C没感觉 D不开心
(说明：第一题之所以用“溶入”而不用参与，是为了让学生不误以为被教师点名回答问题才是参与教学活动。一旦发生这种误会，那么对于现在的大班教学，调查就不准确了。之所以要问第四题，因为学生的感受是很重要的，他感觉开心，哪怕收获一般，那也说明这位教师上课是成功的。)

新的课堂教学评价体系将凸现学生的主体地位，也关注教师的主导作用；它能增强评价的可操作性，又能提升评价的正确度和积极影响。

参考资料：
1、《成长记录袋的基本原理与应用》，主编：董奇。陕西师范大学出版社2002年11月第一次版；
2. 王桂主编.《当代外国教育》，人民教育出版社.1995年版。
3、《走向新课程》，任长松著，广东教育出版社2002年4月版。
4、《学校与社会·明日之学校》，杜威著、赵祥林等译，人民教育出版社1994年版。

正文字数：3850字

附表1：学生自评
个人活动记录与评价表（供学生反思自己课堂学习）
姓名 班级： 小组 课题
1
集体活动总次数

你参加次数

缺席原因

2
承担的具体任务

完成情况
好 一般 较差
3
完成任务的主动性
主动完成 在催促下完成
4
小组讨论中发言情况
经常 有时 不太发言
5
与同学合作情况
很好 一般 很差
6
提出了什么积极建议

7
查阅了那些有关书籍和资料

8
活动中遇到哪些困难？

9
活动中印象最深的事情是

10
对自己在活动中最满意的是什么？收获最大的是什么？

11
你认为本小组的活动组织活动如何？

12
你认为本小组活动中态度最认真及贡献最大的人是

13
组长意见

附表2：学生对教师课堂教学评价表（学期末对教师的课堂教学总评价）
学校名称

班别

评价时间
年 月 日
教师姓名

男
女
老
中
青
担 任 课 程

评价项目
评 价 要 点
评 价 结 果
优
良
中
合格
差
为人师表
教书育人
1．   仪表端庄，言传身教，具有爱心，师德高尚；

2．   教风严谨，严于律已，尽心尽职，循循善诱。

教学技能教学效果
1．   教学内容，精心组织，容量适度，讲解条理，重点突出，容易理解；

2．   语言准确，抑扬顿挫，娓娓动听，生动感人；

3．   板书工整，字体规范，布局合理；

4．   重视启发，活跃思维，方法多样，手段直观，效果优良；

教学管理
1．   师生关系，平等民主，合作和谐；

2．   课堂纪律，严肃活泼；课堂气氛，十分活跃；生生学习，主动积极。

教学辅导
1．   教学辅导，一视同仁，顾及全体，照顾个别；

2．   辅导及时，耐心细致。

作业批改
1．   作业布置，题量适中，难易适当；

2．   批改及时，点评认真。

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