探寻小学生节奏听辨训练的策略.doc

探寻小学生节奏听辨训练的策略
　（一）听辨音乐 感知节奏
1、操作策略：在未正式上课之前，让学生听着与这节课相关的音乐进教室，从中感受乐曲的节奏，体会其中的节拍和节奏型等。先让他们对音乐课产生兴趣，结合日常生活中产生的各种不同类型的节奏，对学生进行节奏训练，让学生一开始接触音乐就能同时从身心两方面去感受音乐，让他们发现音乐课的音乐美，从而使学生在充满乐趣的活动中感受和理解音乐。
　2、基本步骤：
（1）小学低段基本步骤：
借助律动、音乐游戏，在孩子们在愉快的学习过程中反复听辨节奏，并通过头、手、脚及身体其它的部位来感知音乐节奏。
如：2拍子 点头 拍手《洋娃娃和小熊跳舞》律动可感受二拍子节拍，
3拍子《法国号》速度、节拍
四分音符的时值用“走”的时间体会，八分音符的时值用“小跑步”的时间感知，而大钟的音响时值则可体会二分音符的长短。
（2）小学中段基本步骤：
前十六 后十六
在上课过程中进行的音乐律动，比如用“走”感受铿锵有力的进行曲，用“跑”感受音乐节奏密集性变化。
如“走”的音乐：11 33 |5 —|5. 432 |1 —||
“跑”的音乐：5566 5533 | 2232 1111 | 5566 5533 | 2232 11 ||

3、操作反思：注意，歌唱时，一定要有呼应的感觉，并且要进行力度、色彩、情绪的变化，让学生感觉生动、有趣。还可以进行生和生呼应、组和组呼应，坐着呼应、走着呼应、加入生动的表情和动作呼应等。
要有效的提高小学音乐教学中的听觉训练，还要注重对学生节奏感的培养。因此在对他们进行听觉训练之前，
三、探寻小学生旋律听辨训练的策略
旋律是音乐的灵魂，是音乐基本表现手段之一，音乐形象的本质，作品的内容、体裁、风格及民族特征等都集中在旋律上表现出来。训练时注意音高的分辨、音高的想象、音高的记忆，培养“无声”听觉能力，同时也培养“有声”听觉能力。
(一)“无声”听觉训练
　　1、操作策略：旋律听辨的另一个重点就是对学生内心听觉的培养。内心听觉是指对声音的记忆、想象能力，对声音的思维活动能力，就是用心去“想声音”。
2、基本步骤：
（1）小学低段基本步骤：
默唱对学生旋律听辨的培养有很大的好处，比如：在课堂教学中，要求学生不发出任何声音。
①听着音乐，跟着音乐对口型(“假唱”)。
②听着音乐，跟老师律动。
（2）小学中段基本步骤：
①出示歌谱，跟着音乐在心里唱（“假唱”）。
②在心里唱出刚才播放的音乐或所弹的曲调。
3、操作反思：学生学会 “假唱”的学习方法，在“假唱”的过程中，提高学生内心的听觉，通过提高学生听觉能力，从而
在歌曲教学中，特别是新歌教学，老师要对每个环节的方法进行精心设计，使学生有大量的时间参与到歌曲中来，在积极的参与中，不断熟悉、深入歌曲，并能和歌曲产生情感共鸣。这样，歌唱时，音准情况一定会好。

（二）“有声”听觉训练
1、操作策略：当学生在能逐渐听辨音的高低、音程和节奏的基础上，就可以对旋律进行听辨。对学生进行旋律听辨的方式很多。

2、基本步骤：
（1）小学低段基本步骤：
游戏
1、听辨音的高低
2、听辨音的强如
3、听辨音的长短
（2）小学中段基本步骤：
如：在钢琴上弹出一段旋律后，让学生用唱名说出旋律中出现的最高音和最低音，或说出乐句的结束音和旋律中某一音出现的次数等。接下来可以让学生听辨旋律短句，旋律短句可以是①节奏相同、旋律不同②旋律相同、节奏不同③旋律、节奏都不同。让学生在旋律短句中感受旋律与节奏的异同。
比如：让学生欣赏《赛马》时，让学生听音乐选出正确的旋律：
A、 3 6 ⅰ | 5 3  | 5 6 ⅰ | 6— ||
B、 3 6.ⅰ | 5 3  | 5 6 ⅰ | 6— ||
C、 3 6.ⅰ | 5 . 3  | 5 6 ⅰ | 6— ||
3、操作反思：这样的方法既让学生听的时候更认真，也让他们看到选项之后能更认真的自己进行模唱然后选择，一举两得。
试唱与跟唱：可以很快学会歌曲；听与唱之间快速的转变使儿童注意力集中，老师可以改变跟唱句的长度，这就要求更多的注意力和集中；不断地试唱也给教师提供了再次向学生表达他（她）对歌曲的认识和“歌唱”所具备的能量的机会；很多歌曲往往是分段歌曲，被编排为有领唱（独唱）和跟唱（齐唱、合唱），那么领唱和跟唱对这些歌曲来说是合适的处理方式。
对歌曲参数的渐进加工：歌词处理和歌词巩固（给歌词配上手势、用不同的声音和感情朗读歌词、用不同高低的朗读音调朗读歌词、用不同声音强度来朗读歌词、用教师嘴唇活动来描述歌词）；节奏处理和节奏巩固（卡农、困难部分老师用手拍出学生用回声做回答、用手拍出歌曲的某个部分学生指出最后一个词）；旋律处理与巩固（试唱哼唱和跟唱、学生划出音高和音长并跟唱、一人指出最后一个音，其他人从头唱到这个音为止、借助手势表明旋律并在心中默唱、点哪句马上唱哪句、改变速度力度形式等进行变化多端的歌唱、通过反应游戏来巩固某些旋律等）