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上海市小学德育课程

教学案例评比

临时小组完成临时任务

嘉定区马陆小学 徐玉霞

二00五年五月

案例背景：
作为新课程所积极倡导的三种学习方式之一，小组合作学习改变了教师“一言堂”的传统教学模式，给了学生合作学习的时间和空间。学生通过参与式的交流，成为了学习的主人，成为能够积极为自己行为负责的人。在《饼干从哪儿来》这堂课中，学生通过合作，学会了交往与分享，同时也完成了本课的教学目标——知道饼干的基本原料，了解面粉的来历，饼干的制作过程，以及饼干的运输和销售过程，并初步体会到自己每天吃的食物和用的生活用品都来之不易，分享劳动带来的甜美和喜悦。
案例内容：
“我们都喜欢吃达能高钙苏打饼，因为它含有钙，可以帮助我们骨胳的生长，让我们快高长大。我们给我们小组取了一个好听的名字，叫‘达能王子高钙组’。”
“我们对无糖饼干比较感兴趣，我们都很想知道，为什么这种饼干适合糖尿病人食用？所以我们小组的名字叫‘健康卫士——无糖饼干组’。”
“我们平时最喜欢吃夹心饼干了，里面的奶油甜甜的，香香的，放在牛奶里蘸一蘸，那味道就更好了。我们小组也有一个好听的名字，叫‘美味双心组’。”
“我们对动物饼干比较感兴趣。因为它有各种各样的造型，可爱极了。所以我们小组也有一个可爱的名字，叫‘动物乐园组’”。
“我们小组的名字叫‘趣多多小组’，我们很喜欢吃曲奇饼干，这种饼干非常酥松，放到嘴里就化了。”
……
以上是便是我在执教《品德与社会》学科的《饼干从哪儿来》中出现的一幕。那么，是什么使这些同学走到了一块儿呢？
当时，同学们一走进教室，就被我摆放在讲台上的五颜六色、形状各异的包装盒给吸引住了。我事先这些包装盒里装了五种不同的饼干，当小朋友们打开一个又一个包装盒，发现里面装着的全是一包包诱人的饼干时，兴奋之情难以言表。在交流的过程中，小朋友们了解到了五种饼干，分别是：夹心饼干、无糖饼干、动物饼干、苏打饼干和曲奇饼干。这时，我说道：“这么多种类的饼干，你对哪种饼干比较感兴趣呢？来，寻找你所感兴趣的饼干，自由组合成新的小组，并给你们的小组取一个好听的名字，写在牌子上。等会儿你们就要靠小组的智慧来完成一个个任务。”
这时候的课堂气氛热闹非凡，同学们都在寻找着自己所感兴趣的饼干，然后在新的小组“安家落户”。安家以后便开始他们的第一项合作任务——给小组取一个好听的名字。于是便出现了开头的这一幕。
在他们合作完成任务的同时，我进行了巡视。发现他们首先选取了一位学习成绩好，具有专长，口齿清楚，说话流利的同学当组长。接着才展开激烈的讨论：到底该取一个怎样的名字？名字最终确定以后，由组长向其他各组的同学介绍。
在完成第一项任务以后，我说道：“小朋友们，面对这么多种类的饼干，你们肯定很想尝一尝吧？不过，在尝之前啊，我们还要共同完成一项任务，那就是，这么多种类的饼干，到底是从哪里来的呢？那么就让我们从侦察饼干的包装开始吧。以小组形式，仔细观察饼干包装盒，看看这件漂亮的外衣上藏着哪些关于饼干的秘密。待会儿派代表进行交流。”
在侦察的过程中，同学们个个火眼金睛，找出了许许多多隐藏在饼干包装袋上的“秘密”，有生产日期、保值期、原料（配料）、营养成分、联系方式、公司网址、邮政编码、联系电话、饼干名称等将近二十各个“小秘密”。我在巡视的时候发现，同学们非常注重相互之间的合作，一位同学在发言的时候，其他同学都能够认真地倾听，不随便打断别人的发言，并努力掌握别人发言的要点。并在其他同学发言结束以后，作出补充。最后，同学们选派了一位表达能力较强的同学代表本小组进行发言。通过交流，同学们找到了有关饼干来历的两条重要线索——面粉和工厂。
案例分析：
许多教师都把课堂上有没有小组合作学习作为是否发挥学生主体作用，是否体现学生自主学习的标准，但是这种合作学习往往都是流于形式。我们所需要的是充分利用合作学习提高教学效率的小组合作学习理论和策略。在上述案例中，一共出现了两次合作学习。
一、分组合作学习要讲策略。
分组合作学习要讲策略，解决怎么分的问题。在上述案例中，在进行第一次合作学习之前，我采用了一个非常民主的方式进行分组。在五种饼干中，有一种特殊人群吃的无糖饼干，同学们未必喜欢吃。但是正因为这种特殊的饼干，也使不少同学对它产生了兴趣，因而有不少人自愿加入了这一组。各小组中的每一位成员此时因为有着共同的兴趣自由组合在一起，从而为了共同的学习任务而努力合作。小组成员之间，存在着信赖感而畅所欲言。这样他们才满怀热情地去完成了一项又一项任务，有了合作以后的共同成果。
二、合作学习要讲效率。
如何解决合作质量的问题？在学生进行合作的时候，我巡视了一下，发现了这么几种情况：
（一）由于每个同学的学习特征不同，所以在开展小组学习后，同学们在小组中分别扮演了不同的角色。例如：有的同学的语言表达能力和组织能力比较强，就会主动扮演小组陈述人。不同角色成员的分工合作提高了小组完成任务的整体效率。
（二）有个别同学只是坐在那儿看，一言不发。遇到这种情况的时候，作为教师应该进行适时地引导，并要求同组的小朋友帮助他，鼓励他说，但绝对不能完全代替他，让他也享受到集体探究的快乐，并以次来提高本组合作学习的效率。
小组合作学习为不同层次的学生提供了有利的学习条件，为学困生创造了发问的机会，在优生帮助下达到求知的目的，优生在帮助他人的过程中也是自己学到的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。中等生如鱼得水，在他人启发下，跳一跳摘到了“桃子”，从而达到一种“人人求进步，人人求发展、人人求成功”的境界。
三、在合作中体现个人能力和独立思考的能力。
以小组为单位进行合作学习，必须帮助学生掌握一些合作学习的基本技能。而小组合作学习的关键是交流技能的培养。（1）学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点；对别人的发言做出评价；（2）学会质疑，听不懂时，请求对方做进一步的解释；（3）乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；（4）勇于接受他人的意见并修正自己的想法；（5）学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。
实践证明，合作小组的科学组建和运行，加上公平合理的评价手段，能调动每个学声的学习积极性和主动性，使各类学生各尽其能，在原有基础上不断发展，让学生在合作中提高学习的兴趣和效率。