技工学校一体化教学改革团队建设的探讨.doc

技工学校一体化教学改革团队建设的探讨

摘要：
一体化教学团队建设是技工学校一体化教学改革的重要环节，关系到教学改革目标的实现和教学质量的高低。本文结合我校开展一体化课程教学改革的实践，阐述了对一体化教学团队建设的认识，并从一体化教师队伍建设和一体化教学管理队伍建设等方面进行了浅探。

关键词：
一体化教学改革 一体化教师队伍建设 一体化教学管理队伍建设

来自企业的声音：“需要高素质、高技能、技术型的新型技能型人才”。社会产业转型升级使企业面临用工压力，迫切需要技工学校提供多层次的人力资源服务，但是，技工学校培养的毕业生又往往不能满足企业的用人要求。目前，我们技工学校存在着生源（进口）与就业（出口）两大危机，这两大危机的本质是质量危机，全面深入地推行一体化课程教学是提高和保持较好办学质量的重要措施。在技工学校的一体化教学改革中一体化教学团队的建设已成为一个重要问题，我们既要加强对一体化教师队伍的建设，又要加强对一体化教学管理队伍的建设。一体化教师是一体化教学的执行者，加强一体化教师队伍的培养是提高一体化教学质量的决定性因素，而促进一体化教学管理队伍的专业化水平又是一体化教学改革高效运行的重要保障。因此，如何借助各项资源平台，制定团队建设目标、积淀团队特有文化、形成团队发展机制与体制，打造一支理论扎实、技艺精湛、师德高尚、创新意识强、勇于探索、乐于奉献的精锐一体化教学改革团队是冷水江市高级技工学校一体化教学改革过程中着力探索的一个问题。
一、我校一体化教学团队建设的现状
（一）、一体化教师队伍现状。首先从教学水平方面而言，目前只有少数教师能集专业理论、专业专项操作技能和实际生产为一体。其次从接受教育程度方面而言，目前大部分专业教师虽进行过各种学习或培训，但缺乏丰富的实际操作经验；即使有些有着丰富的实际操作经验的教师，但其专业理论素养和教学水平又比较薄弱。再次，从师资来源方面而言，理论教师部分是经过技能培训和教学业务培训的大学毕业生、少数是生产企业调来的技术骨干、外聘退休技术人员；而实习教师大部分是有生产经验但理论水平偏低的工人、少数是从企业引进的优秀技师或高级技师。最后，从教师具备资格方面而言，大部分专业理论教师均具有专业技术资格和专业职业资格，但无生产实践经历；大部分实习教师具备专业职业资格和实际生产实践经历，但缺乏专业技术资格。
（二）、教学管理队伍现状。首先，教学管理理念滞后，使得教学管理效率仍在低水平徘徊。教学管理理念滞后主要体现在教学管理者对提高办学质量和学校获得竞争优势的认识不足，有的教学管理工作只是进行简单的事务性操作，缺乏对教学计划、专业设置和人才培养方案等深入的研究，缺乏职业教育理论的学习与实践性研究，缺乏专业发展的紧迫感与方向感，从而使得教学管理工作只是处在经验管理与行政管理的模式下低效率运作。其次，大部分教学管理人员仍然认为只要按章办事就是在实施有效的管理，对学习新知识、掌握新技能、提高管理水平和增强服务意识不够重视，从而使教学管理水平前进很慢，甚至停滞不前，不能很好的为教学服务。
二、我校一体化教学团队建设存在的问题
（一）、一体化教学团队建设标准尚未建立，一体化教学团队储备力量不足。一体化教学团队建设标准尚未建立，如：一体化教学团队包含哪些人员、什么样的教师符合一体化教师的要求、一体化老师能占专业教师的比例是多少、应配备多少教学管理人员、一体化教师和教学管理人员应具备哪些要求等都未形成相应的体系文件。再加上我校的师资储备在数量和质量上的严重不足，导致在一体化教学团队建设的衡量标准和资源选择上受到限制。这在不同程度上影响到了团队建设的质量。
（二）、一体化教学团队的培训制度不健全。一体化教学团队的培养体系亟等完善，在我校的一体化教学改革过程中师资队伍和教学管理队伍的培训缺乏长远综合规划，科学规范性不强，目前暂处于为完成学期工作任务而走一步算一步的原生态自然发展状态。对于一体化教学团队成员的培训只侧重于职业理论和职业技能的提高，忽略了对现代职业教育的教学技术和方法的培训。对一体化教学管理团队的理念与先进手段的培训微乎其微，忽略了教学管理在一体化教学改革和教学过程中的作用与价值。
三、我校一体化教学团队建设的思考
（一）一体化教师队伍建设的思考
1、明确一体化教学团队目标。借鉴先进的课程开发模式，在现有校企合作的基础上，探索工学结合人才培养模式，构建与之相结相应的课程体系与教学内容。开发优质教学资源，提高教师专业素质和业务水平，建成专业建设成果丰硕的专业建设团队要。其具体操作就是：各教学团队根据学校在每个时期的工作任务以及本专业在不同阶段的发展特点，以专业教学组为单位，采用工作任务分析法，依据团队的总体目标，团队成员的个人特长、进行工作任务分析，制定出各成员之间相互配合、相互衔接、持续推进的阶段性教学工作目标与任务，再通过工作量积分表，定时开展教学研讨、阶段小结和团队整体工作总结方式，及时发现工作中存在的问题，扬长避短及时修订和调整不合适的目标。团队以“分工协作、互补互信、主动沟通、行大于言、学习创新”的精神指导，各专业团队带头人在理解、接纳成员个性差异的同时，坚持“团队利益高于个人利益，个体价值通过团队不断提升”的专业教学改革核心价值观。要求团队成员之间充分沟通、互相信任、充分分享成功经验，创造出1+1＞2的价值。当面对专业建设中课程体系构建、实践教学条件建设、教学方法革新等涉及面广、难度大的问题时，团队总能在协作的基础上，创造性开展工作。
2、明确对一体化教师的要求。应结合国家对职业教师的要求，制定专业课教师应聘准入制度和对一体化教师的要求，考聘上岗。如专业课教师应聘准入制度：一方面，要系统地掌握本专业的基础理论和专业理论知识，熟悉专业知识结构，在理论上要达到国家规定的大学本科及以上水平；另一方面，必须有一定的实际操作能力，在技能上达到高级工及以上的技能等级要求，持有相应的职业资格证书。对一体化教师的要求是既具有教师系列职称，又具有在相关专业、行业领域实际工作的经验及代表其水平的专业技术职称，集理论教学能力和实践教学能力于一体的专业教师，他们能够有效完成培养高素质技能型人才的任务，是具有职业教育特色的专业教师。结合对一体化教师特有的高素质要求，技工学校在一体化教师队伍建设中，可把单纯的专业理论教师和实习教师先向“双师型教师”过渡，再向“一体化教师”发展。在此说明，对“一体化教师”和“双师型教师”的要求不同，其比较如下：
比较项目
双师型教师
一体化教师
主要工作
从事模块化课程、专业实验、专业实习的教学工作，擅长于专业理论和专业专项实训教学。
从事工作过程系统化课程模式的课程教学，擅长于实际生产和管理过程，专业专项操作能力、专业理论知识和社会和谐能力的教学。
主要特点
专业理论和专业专项操作技能兼备。
集专业理论、专业专项操作技能、实际生产和管理能力和社会核心能力为一体。
培养内容
专业理论学习、专业技能培训、教育教学知识和技能。
专业理论学习、专业技能培训、教育教学知识和技能、实际生产过程工作。
培养过程
通过上大学、职业技能培训和教学业务培训。
通过上大学、职业技能培训、教学业务培训和实际生产工作。
必须具备资格
专业技术资格和主要职业资格。
专业技术资格、专业职业资格和实际生产经历。
要求高低
高
很高
（二）、一体化教学管理队伍建设的思考
教学管理队伍既要服务于教学与指导教学，又要对教学进行监督与评估。所以教学管理队伍一要有学科方面的专业知识技能，二要有教学管理方面的知识技能。随着教学改革的深化，深入领会“一体化教学”、“教学做合一”、“校企合作，工学结合”等理念，不断提高教学管理者的专业品质和专业化程度，才能真正体现教学管理队伍的专业化，以便更高效地组织一体化教学的开展。学校要根据学校发展规划的需要，制定一体化团队的管理办法，要以协商式管理、集体参与式管理、团队带头人作出最后决策的方式来管理团队的工作，统筹教学团队发展目标和重点工作项目。对于有突出成绩的团队带头人和团队成员给予物质待遇、职称评聘等方面的支持与鼓励。为加强教育教学质量管理，学校成立负责全校教育教学体系的质量控制，形成从教务科、教研室、教学系、专业组的立体质量监控体系。出台《一体化课程体系实施评价》、《一体化教学管理与考核实施办法》等。
四、一体化教学团队建设的建议
（一）、一体化教师队伍建设的建议
1、走出去培训。可以从两个方面入手，一方面可以送骨干理论教师到各种教师培训基地去接受培训。由于这部分教师有多年的教学经验，对专业体系有一定把握，并对实习教学有一定了解，因此，他们会在很短时间内，对实习课题的设置、实习教学的指导方法、实习关键点的控制等有一个清楚的认识，回到学校后，经过几学期的实践，定能达到对一体化教师的要求。另一方面还可以选派专业教学骨干下企业接受再教育。轮流下厂锻炼是培养一体化教师的良方。骨干教师到企业可以很快熟悉企业的生产过程，清楚产品加工的工艺流程；掌握现代新技术、新工艺、新材料、新设备；了解企业管理模式，探索校企接轨，无缝对接的新思想、新方法。因此，学校可根据实际情况，每年争取每个专业有两名以上教师下厂锻炼，利用几年的时间，使专业课教师全部轮一遍，教师整体素质定能提高。
2、加强内部培养。首先可以通过传帮带方式或开展一帮一结对子活动，来促进一体化教师队伍的形成。对于我校刚走上工作岗位大学毕业生来说，他们既没有理论教学经验，又没有实习教学能力。对他们的培养需有长期计划。采取传帮带的方式，老教师帮助指导青年教师，从备课入手，重点进行课堂教学的指导，从语言表达、教态、重点内容的把握，难点的突破以及板书的设计等多方面进行指导，努力使每位青年教师达到基本功要求。经过两三年的教学实践后，再对他们进行实习教学能力的培养，利用每年的寒暑假进行实际操作的集中训练，要求认真学习职业标准，深入研究技能要求。这样长期坚持也定会成为双师型教师，进一步成为一体化教师。对于理论教学生疏的实习教师和对于实习操作生疏的专业理论教师之间也可利用一帮一结对子的方法，共同取得进步。具体就是，每学期初制定一帮一结对子活动计划，实习教师和理论教师实现优势互补，互相学习，互相促进，共同完成学习教学工作任务。期末进行实习教师的理论知识掌握情况、授课情况考核和理论教师的技能水平考核，根据考核结果，决定下学期，结对子活动的开展方案。这样经过多次结对子活动的进行，原来纯粹的专业理论教师和实习教师均会成为双师型教师，再结合走出去培训，最后就会成为一体化教师。
     3、组织教师积极参加各种类型的论文评选、观摩教学活动以及技能比武活动；通过参与编写工作页提高教师对一体化学材体系的掌握程度。
        从发展的角度看，加强对已有教师的一体化教学能力培养是一体化教师队伍建设的根本途径。不论从大学直接招聘还是从企业引进，都不同程度地要进行再培养，再加工，才能使他们最终成为一体化教师。当然，一体化教师的培养是一项长期性的工作，教师本人和学校都要做好充分的思想准备。
（二）、一体化教学管理队伍建设的建议
1、学习现代教学管理理念，提高工作效率。
教学管理队伍要学习现代教育管理理念，如质量管理、服务管理、可持续性发展管、协调沟通管理等。不断提高教育教学工作效率，提升教学管理水平。
2、加强教学管理队伍的在职培训，不断提高专业化水平。
学校不但要对教学管理团队进行一体化教师的教学体系培训，还要加强一体化教学管理队伍的岗位职能培训。根据教学管理过程中的不同岗位职责，建立多层次与多方位的培训模式，培养一体化教学管理团队成员的学习能力、实践能力、创新能力、沟通协调能力、团队合作能力以及开拓精神和奉献精神等，促进一体化教学管理队伍的专业化发展，增强教学管理队伍的战斗力和凝聚力，从而提升我校的一体化教学管理水平。
3、进一步建立一体化教学管理团队绩效的评价制度，优胜劣汰、奖优罚劣保障教学管理团队的激进运行。
加强一体化教学团队的建设是我校推进一体化教学改革的一项重要工作。教学团队建设的进程和力度直接关系到教学改革目标的实现，关系到教学质量的高低，关系到技校的发展前景和空间。只要我们从实际出发，扎实工作，积极探索一体化教学团队的建设思路和途径，就一定能建设成一支符合我校物质的优质高效一体化教学团队，实现我校一体化教学改革的宏伟蓝图。

参考文献：
1、人力资源和社会保障部《关于大力推进技工院校改革发展的意见》人社部发[2010]57号
2、何应林 “一体化双师型”教师资格标准研究 2010.3
3、陈桂梅 高职专业教学团队建设的研究与实践