有效教学论文.doc

有效教学课堂模式的研究
田家庄中学 蹇立强
为了解决传统教学中“高耗低效”的教学问题，我校实施有效教学模式，立足有效发展，凸现质量效益，在教学中呼唤效益意识，强调教学效果，并思考构建了兼顾教师教和学生学的有效教学模式，现就本人在我校2年来实施的有效教学进行研究总结。
　　一、构建有效教学模式的思索
　　1、有效教学的重点应在“有效”上。这种“效”体现在学生的学习进步及发展上，判断教学有效性的标准是学生的学习。它不是取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习结果和学习过程。因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生发展”的思想。
　　2、有效教学是一种标准和理念。它不是教师一味地学习优秀教师乃至“名师”的教学经验所能达到的，而是教师在深入了解自身素质和学生基础上，面对具体的情景，摸索出自己的教学方法，实现教学目标或教学意图的一系列行为方式。有效教学(或高效教学)是一套引导教师教学、判断教师教学的标准，更是我们教师教学中追求的一种理想境界，因此有效教学的模式不可能非常具体、细化。
　　3、有效教学的模式必须兼顾教师的教和学生的学。有效教学不仅要描述教师做了什么，做得怎么样，更重要的是从学生的学习和发展来评判，有效教学的模式必须兼顾教师的教和学生的学。有效教学的探索，让绝大多数教师由“黄牛型”变为“效益型”，由“搬运型”变为教育家；也是让学生由“机械型”变为“主动型”，由学习知识型转变为健康成长型，由单方发展变为全面发展。这就要求我们的教师依据有效教学的理论作指导，运用自己的专业判断在具体的情景中作出决策，还要不断地反思和创新。反思和创新的持续将成为有效教学模式的中心。
　　二、创新有效教学的模式
基于以上三点思考，我们尝试构建了符合我校实际的有效教学模式。
1、创设情境，用“真情”换“真心”。
如果教师在课堂上冷漠，学生回报的肯定是淡然；教师讲课无激情，学生回报的绝对是一潭死水。英国教育家洛克说过：“儿童学习任何知识最合适的时机是当他们兴致高，心里想做的时候。”所以说，有效课堂教学的第一要素就是将知识融入情境之中，用教师的“真情”激发学生学习的“真心”。正如有学者所说：从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从充满爱心的教师的教学里，涌出来的是一股股极大的感染力，它可以使学生产生同样的或与之相联系的情感。
2、先“备”后“教”，“教”中有“备”。
有效备课是有效教学的前提。教育家苏霍姆林斯基曾经谈过这样一件事：一位历史教师讲公开课，非常成功。课后，有人问他：“你这堂课讲这么好，请问您备课用了多长时间？”他回答：“这堂课可以说我准备了一辈子，但是要问直接备课的时间，那我告诉你，只有十几分钟。”所以，若想把学生教好，教出好成绩，就只有有效教学，而只有有效备课才能保证有效教学。为了避免出现“备课”“上课”两张皮的现象，减少无效备课，我校要求教师先“备”后“教”，边“教”边“备”，整个教学环节至少进行“二次备课”。
3、师生同“授”同“学”，形成学习共同体。
无论教学如何改革，讲授作为有效教学的一条教学方式总会显得不凡。无论是师“授”，还是生“授”，都应是有效而经济的。一节完整的课中，师生“授”“学”互换，才是一节师生平等的有效课，才能形成学习的共同体。
4、鼓励式评价，评价中鼓励。
莎士比亚说过“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生长”。廉姆·杰尔士也说过“人性最深刻的需求就是渴望别人的欣赏。”可见，每个人都需要肯定，学生就更加渴望教师的赞扬与鼓励。尽管教学评价的对象和范围是整个教学领域，包括教与学的评价。但为了保护学生的这种“渴望”，为了有效激励学生学习发展。我校重点尝试了如何鼓励式评价学生的有效学习。
5、反思后创新，创新后再思。
新课程形势下的教师，是不能满足只做“搬运工”的。不但要在教学中深刻反思自己的教学行为，还要引导学生反思，才能达到促进人的全面发展的目标。因为，思之则活，思活则透，思透则新，思新则进。