新课改带来新变化.doc

新课程实施在我校已经有一年了，当我们回头重新审视我校一年来的变化时，我们深切体会到，一年的课改，使学生变了、教师变了、学校面貌也变了。
    （一）学生变了——素质全面发展
课改最大的受益者是孩子！这是我校课改的教师的共同体会。
首先，学习的热情更高了。正如谭校长所说我们过去教育的一个很大不足是扼杀了孩子的学习热情和自信心，新课改通过学习方式和教学方式的转变，使学生学在其中，乐在其中，学习积极性空前高涨。学生更爱学习了，更爱学校了！学习不再是一个被动完成教师学习任务枯燥过程，而成了一个孩子们积极主动亲身体验、自我发现、充满乐趣的探索过程。
    其次，参与意识明显增强。现在的课堂教学，学生不再是一个被动接受的容器，而是主动参与、平等对话、交流合作的一个重要组成部分。“我认为”、“我觉得”、“我的看法是”、“我的建议是”等，成为课堂上学生使用频率最多口头语之一；一只只高举挥动的手成了课堂中一道最靓丽的风景线。师生之间、学生之间的热烈讨论、激烈辩论场景，成了课堂中最生动的画面。
    再次，创新意识和实践能力逐步增强。突出表现在学生“问题”意识逐步形成。如果说在过去，我们的学生是把教师传授的东西当作真理全盘接受的话，那麽现在学生则敢于对老师和书本大胆提出质疑；过去我们的学生的任务是为了解决老师提出的问题，现在我们的学生越来越敢于向老师提出新问题；过去很多知识是通过教师“教”会的，现在则是由学生亲自动手操作，通过感受，体验“学会”的。
    总之，学生的变化，切切实实体现了学生在校学习不仅仅是获得知识、培养能力的过程，同时也是学会学习，培养积极的情感、态度、价值观的过程；学校不仅是学习的场所，也是学生整个生命历程的有机组成部分。
    （二）教师变了——专业水平进一步提高
    课程改革需要高质量教师，同时也为教师的专业成长提供了一个有效平台，一年来的课改实践，使每一个参与其中的教师切实感受到自身变化：
    首先，观念新了。课程改革带来了一场“头脑风暴”式的观念革命，教师观念实现了历史性转变，表现在：
    第一，课程意识明显增强。我校长期以来，绝大多数教师只有教学意识而没有课程意识，考虑的只是怎样把规定的内容比较好的教给学生。而没有课程意识要对教学进行深刻的变革是不可能的，因为对“教什么”理解不同，对“怎么办”自然也就不同。课改实验使教师认识到，教师不是置身于课程之外的执行者，而是课程的创生者。正如李冲伟老师所言，过去是教教科书，现在是用教科书去教；过去认为课程就是教科书，现在认识到凡是有助于学生成长的物质的、精神资源都是课程。
    第二，教学观和学习观明显改变。过去老师认为教学是知识的传递，现在认识到，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展过程；杨本国老师说，过去认为学生学习就是接受知识、就是记笔记、背书、做作业，就是考试，通过一年的实践现在则认识到，学习是一个在教师指导下特别是在教师的直接参与下学生主动探索主动建构，获得体验，自我发展过程。
    第三，质量观、人才观更为科学。过去认为，高质量的教学就是教会学生知识，现在认为，教学更重要的是要教会学习，不仅要传递知识、培养能力，也要培养学生健康情感和良好的个性。陈霞老师说过去认为优秀学生就是学习成绩良好的学生，现在我们认识到、学业成绩仅仅是衡量学生一把尺子，应提倡和鼓励学生在全面发展同时，存在个性差异。
    其次，教学行为切实转变。突出表现在：
    第一，由重传授向重发展转变。在教学过程中，既努力传授知识、开发智力、培养能力，又注重培养学生健康的个性和健全的人格。
    第二，由统一规格教育向差异性教育转变。研究学生的差异，因材施教，开展个性化教学。
    第三，由重教师“教”向转学生“学”转变。把学生作为学习的主人，教服务于学，努力改变教师牵着学生走，学生围绕教师转的现象。
    第四，由重结果向重过程转变。把结果与过程有机统一起来，在教学设计中，揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，注重揭示知识的形成规律，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律，从而训练学生的思维品质。
    第五，由单向信息交流向综合信息交流转变。课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递过程。在教学过程中，教师努力把学生个体的自我反馈、交流及时普遍联系起来，形成多层次、多渠道、多方位的立体信息交流网络，确保学生思维始终处于积极、活跃、主动状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程。
    第六，由居高临下向平等融洽转变。充分发扬教学民主，尊重学生的人格，努力形成新型的、平等和谐的师生关系。
       （三）学校变了——文化品位的进一步提升
    新课程使学校发生了崭新的变化，一言以敝之，就是提升了学校文化品位，使学校由“人才工厂”逐步向学习的共同体转变。这种转变不仅使学校成为学生生活成长的地方，同时也成为教师成就事业和成长的地方。主要表现在：
    第一，学习的风气更加浓郁。新课程使每一个教师都面临全新挑战，迎接这种挑战就必须要加强学习。因此，从校长到教师自觉学习的意识更强了。几乎每个教研组都形成了定期学习的规律，一些教师还自发成立了业余学习小组。正如李学德老师所言，以前讲终身学习，仅仅是一句口号，只有通过课改实验，才真正体会到终身学习，不断学习已真正来到我们身边，学然后知不足，没有学习就没有进步。
    第二，研究的氛围逐步形成。新课改打破了那种传统教学几十年一贯制的局面，面对新课标、新教材、新理念、新教法，每个教师都切身感受到，只有深入研究，才能把握新课程的本质和规律，才能提高执行新课程能力。为此刘校长提出教师即研究者、教室即研究室、教研组即研究组的口号，并把校内研究作为教学管理和课程实施的一项重要内容抓好落实。研究之风在校园内蔚然兴起。
    第三，合作意识逐步强化。这种合作不仅表现在同一年级相同学科教师之间合作、不同学科之间的合作、同一学科不同年级教师合作，而且体现在教师与学校领导的合作；教师与家长的合作；教师与学生合作。合作改变了教师的教学生活，焕发出新的生机，合作使教师与新课程同行，与学生共同成长。
总之，新课程所带来的变化，使我们切切实实感受到，课改使素质教育落在了实处；解决了多年来我们一些想解决而又解决不了的问题，带给我校全新的管理体制和面貌，是学校提升质量和迎接世界新时代挑战的必然选择。

新课改带来新变化

山东淄博沂源县悦庄一中
李冲锋

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李冲锋，男，33岁。1992年7月毕业于淄博师专生物系，同年参加工作。自参加工作至今一直担任班主任工作，并连续多年送毕业班，成绩较为突出。