小学语文论文：谈绘画在语文课堂教学中的特殊作用.doc

课堂“画”语，言语实践的有效路径
——谈绘画在语文课堂教学中的特殊作用

摘　　要：随着时代的发展、科技的进步，人们对语文教学的认识正在发生微妙的变化。国外一些新的语文课程标准清楚地显示，人类的阅读已由“读文”时代走向“读图”时代。语言已由口头语言与书面语言的“一分为二”，发展为口头语言、书面语言与视觉语言的“三足鼎立”。那么，适时地将绘画植入语文课堂，用绘画形象地展示文本思路，丰富学生的言语实践，对于帮助学生理解字词句段乃至篇章结构，对于引发学生的学习兴趣，让抽象思维变为具体的感知，对于充分发挥学生的想象力、创造力、审美能力和言语能力都有着积极的作用。
关 键 词： 学科整合 言语实践 教学有效性

长期以来，受分科教学、应试教育的影响，各学科教学之间往往是泾渭分明，很少有交流与往来。教师们只关注本学科内部的相互交叉、衔接和沟通，却忽视了学科间综合的、整体作用的发挥。而要使课程成为学生自由、和谐发展的最优化环境，除了课程结构所具有的开放性与灵活性，课程知识的合理选用、优化、组合，还要适当淡化学科本位思想。因为我们教育的最终目标是为学生的发展服务，其模式与方法在不断地改进之中，我们不能墨守成规，要积极探索学科间互通有无的种种可能，有意识地加强本学科与其他学科的联系，由各门学科的“单向作战”转变为在某一个环节中次学科为主学科服务的“立体作战”，营造一种更好为学生发展服务的氛围。
绘画，是指运用线条、色彩等直观符号展示形象的过程。语文，它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术。两者看似风马牛不相及，但他们却有着千丝万缕的内部联系。小学语文教材，选编了很多贴近儿童行为、体现时代特点、蕴含教育价值的文章。同时，还根据学生年龄特征及内容需要，编绘了许多幅色彩鲜明的插图和赏心悦目的背景图画。这样不仅丰富了教材，美化了版面，更重要的是有利于培养学生的观察能力，帮助学生理解文本内容，便于进行听说读写多项言语训练，陶冶学生审美情趣。但教材中不可能处处有插图，老师如能根据教材需要，在恰当的时候把绘画引进语文教学，让学生通过自己的理解，把文本内容用绘画的形式表现出来。从而培养学生的理解能力、语言表达能力，这样就会改变学生被动学习的情况，促使学生动手动脑，进入主动学习的境界。实践中我也感受到，“画”“语”在课堂中的交汇，能碰撞出许多让人惊喜的火花。
正是基于以上的认识与期待，我就绘画在语文课堂教学中的特殊作用作简单阐述。
一、 激发学习兴趣，帮助文本理解。
苏霍姆林斯基曾经说过：儿童是用形象、色彩、声音来思维的。儿童的特点就是纯真、直观形象、想象力很丰富。他们往往会把眼前所见或所听想象成一幅理想的画面或情景，并从中获取某种乐趣。他们还不善于从认识事物的本性上对事物进行分析、比较、概括、判断和推理。而绘画能用图像塑造简洁、生动、易懂的形象，让它走进语文课堂，让它与教学内容有机结合起来，这是适应儿童的心理特征和审美情趣的。针对这一特点，我们教师就要紧紧抓住他们此时的性格和心理发展特点，采用适合于他们学习的方法来进行教育，要使学生在愉快的心境下理解文本，习得语言。
案例：《咏华山》教学片断
师：小朋友说得真好！书上有几句话就写出了山上的景色，找出来读一读。（生自由读书中写华山的句子。）
师：华山的雄伟壮丽让我们惊讶，也让小寇准激动不已，你看，他站在山顶上情不自禁地吟诵起了一首诗。（学生用多种方式练读古诗。）
师：这首诗我们已经会读了，接下来我们一起来玩个拼图的游戏，好吗？老师这儿有几样东西（师出示寇准和师傅的画像、华山、蓝天、远处的群山、红日、白云），你能根据古诗的意思把它们正确拼贴在黑板上，组成一幅完整的画吗？
（指名学生上黑板完成贴图，并结合古诗理解说说为什么这样贴。）
生：太阳应该贴在寇准的头前方，因为诗中说“只有天在上”。
生：其它的山都不能比华山高，因为书上说了“远远近近的山都在华山脚下”。
生：白云应该贴在山腰间，因为诗中说了“回首白云低”，意思就是说回过头来看见白云在自己脚下呢。
······
简析：
《咏华山》是苏教版第一册的一篇文包诗，古诗本身的理解对于一年级的学生来说有一定难度。然而这一案例中老师采用拼图的方式，化繁为简、将抽象的文字符号化作直观形象的图像，学生在教师引导下注意了各个图片位置的安排、重点突显华山“高”这一核心，使“诗”与“画”更好地结合，升华充分体会了诗的精妙。学生要想把古诗内容用拼图的形式准确地再现出来，就必须认真钻研文本，研读诗句，碰到不懂的地方采用同伴互助或向老师询问，这就变被动为主动，既动脑又动手，加深了对文本内容的理解，使自己的思维明朗化。拼图的过程正是一个激发兴趣，将文、诗、画有机融合，是一个让学生再创造的过程。正如克林伯格所说：“在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。”教师适时地点拨，有助于开启学生思维的大门。语文课堂关注师生，生生，生本之间的对话，如何架起彼此之间的桥梁就显得相当重要。就这堂课而言，教师很好地利用了拼图这一手段，架起了这座思维的桥梁。在这里，绘画让语言文字的教学显得更加立体，把文本所要传递的意思直观地印入了学生的脑海。

二、创设想象空间，促进言语生成。
《新课标》强调：语文要“注重跨学科的学习”、“使学生在不同内容方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野、提高学习效率”。《小学语文教学大纲》也强调：要建立“学科间融会的语文教育体系”。突破学科本位，注重学科间融合的语文教育体系，是大语文教学思想的体现。而认知心理学也研究表明：人类思想具有联想特征，人在阅读或思考问题过程中经常由于联想从一个概念或一个主题转移到另一个相关的概念或主题。语文教学中提倡联想性阅读，使学生在知识点的相互联结过程中，思维活跃，融会贯通，积累知识，培养顿悟能力。直观画面展示或空白画面想象正是让学生对抽象的语言文字进行阅读回顾、阅读内化、阅读展望的过程。在语文教学过程中，恰当运用绘画，可以为学生营造一种与文章内容相一致的教学情境，使学生置身于特定的情境中，仿佛身临其境，如见其人，如闻其声，如观其景，丰富想象，形成一定的情感，从而很好地理解和体会文章内容、作者情感，甚至不自觉进入到文章的角色之中。
案例：《狼和鹿》教学片断
之前，教师根据课文内容，在黑板上出示了表现凯巴伯森林前后变化的两幅图。
师：一百年前的凯巴伯森林树木葱茏、生机勃勃，一百年后，这里却到处是萧条破败，满目枯黄的惨境了。这中间发生了什么事？认真读第二自然段，想一想，中间一幅图该画什么？
老师顺势在黑板上贴出一张空白纸，出示在图1和图2 之间。
生自由朗读相关内容，结合自己的生活积累展开想象。
交流。
生1：我想画猎人捕杀了母狼，小狼仔在妈妈身边哭泣。
生2：我会画狼尸堆积如山，森林里血流成河。
生3：我想画大大小小的狼在森林里东躲西藏，往日的英雄成了惊弓之鸟。
生4：我想画人们围绕着总统罗斯福欢呼雀跃，庆贺取得的辉煌战绩。
······
师：同学们说得非常好！现在你能用几句话概括地说一说三幅画之间的关系吗？
······
简析：
此案例中教者用一张白纸架起了凯巴伯森林百年前的繁茂和百年后的萧条，给学生留下了一个“空白”。这个“空白”既给学生留下了绘画的空间，又给学生创设了想象的平台。引发了学生的多向思维，也就有了众说纷纭的多向互动。学生联系上下文，结合前后两幅画，围绕文本语言文字的描写，加以各自不同的生活经验和价值取向，再现出画面的情景，或悲惨的，或激昂的，或凄凉的，或兴奋的……这么丰富的、独创的画面又由学生用富有感染力的言语表述出来。学生在这个由“空白”而搭建的平台上，自由地发挥着强大的主体作用，尽情地展现着个性的思维。这些由三幅画引发的学生与学生之间，学生与文本之间，学生与教师之间的对话无不闪耀着智慧的光芒。反观以上案例，不难发现，正是有形、无形的图画架起了语言文字与思维之间的桥梁，给了学生一条通往思维深处的大道，并注入了探索不止的激情，语言文字运用自然而成，真是巧妙之极，丰满之至。

三、 推动背诵环节，优化记忆效果。
“记忆”是提高语言文字理解、掌握、运用的重要手段。狭义上说，它是指对课文精彩语段，中心内容的记忆，而从广义上看的话，记忆更是对整篇文章核心内容的深刻感受进而内化为自己的认知。当前的语文教学过多地注重学生的认知活动，忽视了学生内在的情趣体验，使学生在课堂活动中的某些精神需要得不到满足。其实，小学语文教学中学生的学习形式除了认知以外还包括了感受、体验、内省等。因此，这对我们现在的语文课堂教学提出了新的要求。
案例：特级教师于永正的《翠鸟》教学片段
师：你读了第一自然段，脑中有没有出现翠鸟的样子？请同学们再把这一段读一读，边读边想象翠鸟的样子。什么样的嘴巴，什么样的爪子······
（生自由读）
师：谁愿意上来把你脑中的翠鸟画一画？
（四名学生上台板画，其他学生在本子上完成。）
师：看！这只翠鸟正在叫呢，鸣声清脆，我画点声音出来。（师加了一笔）
这只翠鸟正停在桅杆上一动不动呢，那只翠鸟飞起来勒呀，哦，这只翠鸟刚出生，羽毛还没有丰满呢。
师：同学们画得这么好，可不能浪费了，谁来介绍介绍翠鸟？要想介绍得好啊，得把第一自然段读好！读的滚瓜烂熟！
（学生自由读）
师：谁来介绍介绍？你来，下面的同学都是来参观的。
生：这只翠鸟······
（介绍得很详细，很生动）
师：介绍得太好了，你瞧，同学们都被你吸引住了，你能不能告诉大家，为什么能介绍得这么好吗？
生：首先因为我把课文读熟了，还有结合黑板上的图画特别容易记忆。
师：这位同学多有经验啊，把课文读熟了，并且结合画面记住了翠鸟的特征，就能把这个介绍好。
······
简析：
教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中提到，在记忆的过程中，认识的情绪因素起到了很大的作用。被孩子们感知的形象在带有感情色彩的记忆中起到极为重要的作用。因此，如何在认识过程中激发学生的情绪因素，增强学生感情色彩的记忆就显得格外重要。揭开上述观点的神秘面纱，以上案例已经给我们提供了最好的答案，绘画手段的渗透有助于学生的形象记忆，用形象的记忆带动学生的情绪因素，进而提高语言等抽象记忆的效率。这种带有主观积极的感情色彩的记忆才是高效的记忆手段，才能真正有助于语言内化。

四、 创新作业设计，丰富学生体验。
诗人王维的诗歌脍炙人口，而他的画更是流传千古；画家王冕笔下的墨梅不落凡俗，而他的诗歌也是淳朴洒脱。这便是“诗中有画，画中有诗”。在古诗的教学中，可以尝试让学生用绘画表达与诗歌相同的意境，让学生通过直观的图画，强化对诗的理解，感受纸背的神韵，使他们更深刻地领悟到诗词中用字的传神和内在的精髓。在古诗教学中有机借助绘画的表现力能有助于情境的再现，有助于情感的熏陶，更有助于文本的深度挖掘。
案例：《江雪》教学片段
师：一首诗就是一幅画。《江雪》这首诗我们已经学完了，现在老师还没想好布置什么作业，同学们一起帮老师出出主意好吗？
生：好！
师：请大家拿出作业纸，这张纸的左上角老师已经印上了《江雪》这首诗，但是旁边还留有许多空白的地方，那么你想在这里画些什么呢？
生：我最想画一个渔翁，还想给渔翁画一艘小小的船，一根短短的鱼杆。
师：你为什么都只画一个？
生：因为三四两句中提到了“孤，独”两字。
师：他通过两个字就看到了一个完整的画面，多么会思考啊，我们把掌声送给他。
生：我还会给渔翁画一身蓑衣。
师：这是一身怎样的“衣服”？
生：是用稻草编成的，相当于现在的雨衣；头上还可以戴个“斗笠”，用来遮风挡雨的。
生：我还想在远处画一座山，山上有一串浅浅的脚印。
生：我还想画一画冰雪覆盖河面，偶尔有一只苍鹰飞过。
······
师：同学们的想法都不错，现在你就按照自己的想法完成这次作业吧！

简析：
语文的课堂不能局限于文字、语言如平行线般无线延伸的单一而又抽象的课堂，而应该是语言、思维、形象等各种元素交相辉映的多元课堂。我们不能只用语言或文字来激发学生学习语言文字的兴趣，这样的课堂注定是“一潭死水”，教师的“教”缺乏创造性，学生的“学”更是提不起兴趣。
上述案例中表面看来是老师没有想好如何布置作业，而实际上恰恰是老师给学生精心设计的一次开放式作业；表面看来是一张留有空白的作业纸，而实际上是给学生留出了一块自由发挥的天地、创新的天地！在这里学生的大脑被完全解放，思维的火花随之迸发，言语生成自然精彩，个性得到了充分展示。这样的作业布置显然比那些为学生把作业从头到尾设计好要高明得多。更深层次的作用是真正提高了学生对于古诗词鉴赏的审美能力，绘画这一手段的使用，可以弥补学生思维不成熟的缺陷，填补想象与联想的空白，解决古诗文学欣赏间接性的问题。
中科院心理研究所李甦博士从理论的角度对儿童绘画和言语表达进行了探讨，发现两个符号系统在儿童发展过程中协调发展，互动互应。这个发现使我们进一步明确了绘画在语文课程资源的开发和拓展等方面具有实践意义。把绘画引进语文教学，在绘画中落实言语实践，进行学科间的相互渗透，是求形式的新颖与课堂教学的高效，形象地说，就是能使文本“立体”起来，使抽象的内容直观化，教师讲起来也省劲、有味，而学生对文本的时空概念、地理位置、形象特征等也能更好地把握，甚至能减少学生掌握抽象概念的困难，可谓事半功倍。
如果在今后的教学实践中，教师能想法设法营造一个“画”“语”协调发展的情境，架起绘画与言语实践的桥梁，那么，神奇的画笔定能给语文课堂涂抹上浓墨重彩。