差异化教学的实施步骤.docx
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1、差异化教学的实施步骤课前评估教授某项内容之前,要通过课的评估来了解学对这知的了解及掌握程度。在进差异化教学时,我们励教师从开始就运这种评估 法。具体,教师要经常性地对课前评估数据进分析,从确定弹性分组员,弄清楚学的能和需求。通过课前评估,教师还可以在教学 过程中了解学的进步状况。课前评估常的法有教师组织的前测、KWL统计图、演、讨论、举、观察及成绩清单等。弹性分组测试或教学之后,如果需要复习、重新教学、练习或强化,则可进弹性分组。所分的组必须是临时的,且能让所有层次的学接受合适的指 导。可以采取异质分组,也可以采取同质分组,具体视学的准备程度、兴趣、阅读平、能平、背景知识以及交往平来定。异质组
2、适合 开展批判性思维活动、开放性讨论以及动实验;同质组则适合进操练、数学计算、考试复习以及对记忆性问题的回答( Jones, Pierce, & Hunter, 1989 )。实践与反馈实践与反馈是弹性分组的结果,并且往往常有效。早期阅读改善中(2001)指出,组教学的成效要超过个别教学和全组教学,因为童经常 会从对同伴的倾听以及教师的反馈中获益。在组中,学参与的可能性更,并会产更多的交互活动,学习也更加投。且开始合作学习, 他们便进更层次的认知学习过程,其学习成效也就更为显著。总之,量的整合可以提升效益,要想组教学有效,教师就必须通过明确的指 导来组织学进活动。分层教学“分层教学” 是差异化
3、教学的具体策略,即在教学概念时满群体内不同学的学习需求(omion, 2001 )。在这种框架下,运计刘来实施教学 将变得常容易,同时,学也可以按照其最近发展区来进学习。分层教学最好是在学前评估显班上存在着不同学习层次时便开始实施。在分 层教学时,教师可以根据学的学习概览、准备程度及兴趣为不同的学布置作业、讲授课程以及应不同的教学策略。分层时,可以根据难度、 复杂度、学习资源,结果过程或效果进相应的调整(Heacox,2002)。分层教学能使每个孩都获得松到好处的挑战,并将注意:集中在基本 的概念学习上。设计分层教学的第步,是分析概念或标准,同时对学在该的学习概览、准备程度和兴趣作出评价。基于
4、这些评价信息,教师选择个围绕 标准中关键概念的活动或项,并为不同的教学组搭建脚架。当教师调整活动,使之产不同层次的难度和思维复杂度时,分层教学便产 了。最初设计分层教学时,教师需对标准进仔细研究,并确定所有学在本课或本单元授课后需要了解的内容。这样做能保证教学活动围绕那些孩 们必须理解的核概念开展。接着,教师要明确在教学更级组别时需要到的额外的信息或层次的思维,换之,即“我想要我的多数学 学到什么?”最后,教师为那些已经掌握或者可能已经超出标准的少数位同学设计活动,当然,这些活动也要取决于思维的复杂度或知识的拓 展程度。为了有效地进差异化教学,教师设计的教学必须超越最低限度,能同时惠及“多数”
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