体育课题自我评价.pdf
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1、体育课题自我评价【篇一:小学体育教学中学生自我评价的指导策略研究2(1)】小学体育教学中学生自我评价的指导策略研究课题研究报告小学体育教学中学生自我评价的指导策略研究课题研究报告汉阳区小学体育教育研究会课题组汉阳区小学体育教育研究会课题组执笔:戴九胜执笔:戴九胜一、课题的提出:一、课题的提出:基础教育课程改革纲要(试行)关于课程评价中明确指出要基础教育课程改革纲要(试行)关于课程评价中明确指出要“建建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学业成绩,而且立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学要发现和发展学生多方面
2、的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有的生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有的水平上的发展。水平上的发展。”在以往的小学体育课程学习评价中,只单纯地注重学生的体能和运在以往的小学体育课程学习评价中,只单纯地注重学生的体能和运动技能的评价。由于小学生在身体形态、体能、技能、兴趣、个性动技能的评价。由于小学生在身体形态、体能、技能、兴趣、个性等方面存在很大差异,有些学生不用怎么努力,体能和运动技能成等方面存在很大差异,有些学生不用怎么努力,体能和运动技能成绩也能达到优秀,有些体质较弱的学生无论怎么努力,成绩依然无绩也能达到优
3、秀,有些体质较弱的学生无论怎么努力,成绩依然无法及格,这样的评价对后者是不公平的,将会严重挫伤他们的自信法及格,这样的评价对后者是不公平的,将会严重挫伤他们的自信心和自尊心,产生运动自卑心理,害怕甚至厌恶体育学习和锻炼。心和自尊心,产生运动自卑心理,害怕甚至厌恶体育学习和锻炼。另外,我国过去的体育教学目的和任务除要求学生掌握运动基本知另外,我国过去的体育教学目的和任务除要求学生掌握运动基本知识和技能外,还有诸如识和技能外,还有诸如“培养学生锻炼身体的习惯培养学生锻炼身体的习惯”、“增强学生对外增强学生对外界环境的适应能力界环境的适应能力”、“锻炼意志,培养勇敢、顽强品质锻炼意志,培养勇敢、顽强
4、品质”等目标,但等目标,但评价的内容却仅局限于体能和运动技能,其他目标并未在评价中体评价的内容却仅局限于体能和运动技能,其他目标并未在评价中体现出来,使得有些教学目标形同虚设,从而造成体育学习评价与教现出来,使得有些教学目标形同虚设,从而造成体育学习评价与教学目标脱节的现象。因此,对小学生体育学习成绩的评价不但要包学目标脱节的现象。因此,对小学生体育学习成绩的评价不但要包括体能、运动知识和技能,还要有学习态度、情意表现与合作精神括体能、运动知识和技能,还要有学习态度、情意表现与合作精神等方面的内容,使体质较弱、等方面的内容,使体质较弱、“天分天分”较差的学生能通过平时的努力较差的学生能通过平时
5、的努力以及体育学习中的行为表现来获得比较理想的体育成绩,从而保证以及体育学习中的行为表现来获得比较理想的体育成绩,从而保证体育学习评价的公平性和教育功能。体育学习评价的公平性和教育功能。体育(与健康)课程标准构建了多层次的目标体系,就是以反体育(与健康)课程标准构建了多层次的目标体系,就是以反映对学生在情感、知识、能力、态度和行为习惯等方面的要求,达映对学生在情感、知识、能力、态度和行为习惯等方面的要求,达到提高兴趣、鼓励进步、促进发展、增进健康的目的。评价标准的到提高兴趣、鼓励进步、促进发展、增进健康的目的。评价标准的制订和评价方法的设计随着课程标准的改变,也突破了传统的观念,制订和评价方法
6、的设计随着课程标准的改变,也突破了传统的观念,构建了由质性评价和量性评价相结合;绝对评价和相对评价相结合;构建了由质性评价和量性评价相结合;绝对评价和相对评价相结合;初始评价、过程性评价和终结性评价相结合;学生自我评价、小组初始评价、过程性评价和终结性评价相结合;学生自我评价、小组评价和教师评价相结合的多元化评价体系。学生自我评价作为评价评价和教师评价相结合的多元化评价体系。学生自我评价作为评价体系中的一个主要方面,也越来越得到大家的重视。学生对学习的体系中的一个主要方面,也越来越得到大家的重视。学生对学习的自我评价,有利于学生自我评价,有利于学生完善正确的学习观,可以唤起学生对自己体育学习态
7、度和表现的完善正确的学习观,可以唤起学生对自己体育学习态度和表现的“自自省省”,帮助学生提高自我认识和自我教育的意识与能力,使学习过程,帮助学生提高自我认识和自我教育的意识与能力,使学习过程富有个性化。我们把研究的切入点放在指导学生自我评价的层面,富有个性化。我们把研究的切入点放在指导学生自我评价的层面,就更有其实践的探索意义和理论的思考价值。就更有其实践的探索意义和理论的思考价值。二、课题的理论依据二、课题的理论依据本课题以美国心理学家布鲁纳、林格伦的自我反馈理论,教育心理本课题以美国心理学家布鲁纳、林格伦的自我反馈理论,教育心理学家古柏史密斯的自我价值理论,元认知理论,创新教育关于教育学家
8、古柏史密斯的自我价值理论,元认知理论,创新教育关于教育观念的理论为重要理论依据。观念的理论为重要理论依据。自我反馈理论强调学生对学习的自我评价,使学习动机产生于学习自我反馈理论强调学生对学习的自我评价,使学习动机产生于学习过程。自我价值理论认为,一个人只有在自我评价后产生自我价值过程。自我价值理论认为,一个人只有在自我评价后产生自我价值感,确认自己有价值时,他在求学时才会尽力而为。要产生自我价感,确认自己有价值时,他在求学时才会尽力而为。要产生自我价值感,必须先感受重要感、成就感和有力感。学生能否感受到重要值感,必须先感受重要感、成就感和有力感。学生能否感受到重要感、成就感和有力感,因素较多,
9、与教师的学习辅导的优劣、学生感、成就感和有力感,因素较多,与教师的学习辅导的优劣、学生能否获得学习的成功有关,与教师(也包括家长)的学生观以及对能否获得学习的成功有关,与教师(也包括家长)的学生观以及对学生的态度有关,特别与学生的自我评价有关。因此,综合上述两学生的态度有关,特别与学生的自我评价有关。因此,综合上述两种理论,在小学体育教学中指导学生自我评价时,既要改进教学工种理论,在小学体育教学中指导学生自我评价时,既要改进教学工作,引导学生学会学习,获取成功,体验成就感。另一方面,要把作,引导学生学会学习,获取成功,体验成就感。另一方面,要把学生放在学习的主体地位,把学习当作学生生命经历的一
10、部分,关学生放在学习的主体地位,把学习当作学生生命经历的一部分,关爱每一位学生,尤其是关注每一位后进学生的点滴进步和学生学习爱每一位学生,尤其是关注每一位后进学生的点滴进步和学生学习的实际参与度、实际体验,尽可能让学生在多方面体验自我价值,的实际参与度、实际体验,尽可能让学生在多方面体验自我价值,还要设法形成小学生体育学科学习的自我评价意识,然后进行自我还要设法形成小学生体育学科学习的自我评价意识,然后进行自我评价观念的引导,自我评价行为的矫正或塑造,并在强化的基础上,评价观念的引导,自我评价行为的矫正或塑造,并在强化的基础上,逐步养成小学生在体育学科学习中的良好的自我评价习惯,内化为逐步养成
11、小学生在体育学科学习中的良好的自我评价习惯,内化为品质。品质。元认知就是对认知的认识,其实质是学习者对自己学习活动的反思元认知就是对认知的认识,其实质是学习者对自己学习活动的反思和调控,是个人对自己的认知加工过程的自我觉察、自我评价、自和调控,是个人对自己的认知加工过程的自我觉察、自我评价、自我监控与调节。元认知能力强,对自己学习活动的各种因素的觉察我监控与调节。元认知能力强,对自己学习活动的各种因素的觉察能力就强,就能通过自我评价,进行自我监控和调节,从而提高学能力就强,就能通过自我评价,进行自我监控和调节,从而提高学习效益。它为本课题研究提供了操作指导。习效益。它为本课题研究提供了操作指导
12、。创新教育关于教育观念的理论创新教育关于教育观念的理论相关要点有:(相关要点有:(1 1)在处理师生关系上,强调以学习者为中心的教育)在处理师生关系上,强调以学习者为中心的教育主体观,强调学生在教学中的主体作用;(主体观,强调学生在教学中的主体作用;(2 2)在处理传统教学与活)在处理传统教学与活动教学的关系上,强调以活动促发展的观念,强调学生学习的实际动教学的关系上,强调以活动促发展的观念,强调学生学习的实际参与度和实际体验;(参与度和实际体验;(3 3)在处理知识)在处理知识与能力的关系上,强调以能力为中心的教育质量观。因此,在本课与能力的关系上,强调以能力为中心的教育质量观。因此,在本课
13、题研究中,要把学习者放在学习主体的地位,在评价过程中,重视题研究中,要把学习者放在学习主体的地位,在评价过程中,重视小学生学习的实际参与度和实际体验;在评价目标上,把能力和学小学生学习的实际参与度和实际体验;在评价目标上,把能力和学习的发展放在重于知识和技术的位置上。习的发展放在重于知识和技术的位置上。三、课题的理论假设与研究目标三、课题的理论假设与研究目标(一)理论假设:(一)理论假设:在自我反馈理论、自我价值理论和元认知理论的指导下,通过改进在自我反馈理论、自我价值理论和元认知理论的指导下,通过改进教学辅导,让学生获取成功的机会,并向他们传授自我评价的相关教学辅导,让学生获取成功的机会,并
14、向他们传授自我评价的相关知识,指导他们自我评价操作,调控学习情感和学习行为,发掘学知识,指导他们自我评价操作,调控学习情感和学习行为,发掘学习潜能,使他们由被动学习转化为主动学习。促进他们习潜能,使他们由被动学习转化为主动学习。促进他们“学会学习学会学习”和身心的健康发展,为终身体育打下良好基础。和身心的健康发展,为终身体育打下良好基础。(二)研究的目标(二)研究的目标 1 1、认识小学体育教学中学生自我评价的一般特点,把握小学生自我、认识小学体育教学中学生自我评价的一般特点,把握小学生自我评价的现状及其成因。评价的现状及其成因。2 2、探索出小学体育教学中学生自我评价具体的指导方法和策略。、
15、探索出小学体育教学中学生自我评价具体的指导方法和策略。3 3、构建较为完善的小学体育教学中学生自我评价内容标准体系。、构建较为完善的小学体育教学中学生自我评价内容标准体系。四、研究内容及方法:四、研究内容及方法:(一)研究内容(一)研究内容 1 1、小学低、中、高年级体育教学中学生自我评价的现状调查及成因、小学低、中、高年级体育教学中学生自我评价的现状调查及成因分析。分析。既对目前未实施课题研究措施的低、中、高年级体育教学中既对目前未实施课题研究措施的低、中、高年级体育教学中学生的自我评价现状作科学调查及成因分析,也对年龄不断升高,学生的自我评价现状作科学调查及成因分析,也对年龄不断升高,经过
16、系统指点后的学生作分阶段调查,作出分析。经过系统指点后的学生作分阶段调查,作出分析。2 2、探索小学体育教学中学生自我评价的指导策略。、探索小学体育教学中学生自我评价的指导策略。针对小学生自我评价的意识、方法和能力都比较薄弱的现状,重点针对小学生自我评价的意识、方法和能力都比较薄弱的现状,重点研究在小学体育教学过程中如何增强小学生自我评价的意识,如何研究在小学体育教学过程中如何增强小学生自我评价的意识,如何指点他们自我评价的方法,如何提高他们自我评价的技能,如何培指点他们自我评价的方法,如何提高他们自我评价的技能,如何培养他们自我评价的习惯,把小学生自我评价的活动组织起来,维持养他们自我评价的
17、习惯,把小学生自我评价的活动组织起来,维持下去。下去。3 3、小学体育教学中学生自我评价的标准体系研究。、小学体育教学中学生自我评价的标准体系研究。小学生自我评价的意识有强弱,方法有优劣、能力有高低。本课题小学生自我评价的意识有强弱,方法有优劣、能力有高低。本课题研究的目标之一,就是要引导小学体育教学中学生自我评价的意识研究的目标之一,就是要引导小学体育教学中学生自我评价的意识由弱到强,方法由劣到优,能力由低到高。我们制订等级量表描述由弱到强,方法由劣到优,能力由低到高。我们制订等级量表描述评价标准,即小学体育(与健康)评价标准,即小学体育(与健康)课程标准三课程标准三个水平目标描述的运动技能
18、、学习态度、情意表现、合作意识与运个水平目标描述的运动技能、学习态度、情意表现、合作意识与运动参与等五个方面,让学生在评价的时候自我对照,从而产生自我动参与等五个方面,让学生在评价的时候自我对照,从而产生自我导向作用。导向作用。(二)研究方法(二)研究方法本课题采用调查法、行动研究法、文献法、经验总结法和个案研究本课题采用调查法、行动研究法、文献法、经验总结法和个案研究法。法。五、研究步骤:五、研究步骤:研究过程分为三个阶段:研究过程分为三个阶段:1 1、准备阶段:、准备阶段:20072007 年年 3 3 月月20072007 年年 7 7 月,课题申请立项,制定研月,课题申请立项,制定研究
19、方案。通过问卷、测评、考查,了解学生自我评价的现状和成因究方案。通过问卷、测评、考查,了解学生自我评价的现状和成因分析。分析。2 2、实施阶段:、实施阶段:20072007 年年 7 7 月月20092009 年年 3 3 月,探索学生自我评价的指月,探索学生自我评价的指导方法和内容,构建学生自我评价标准体系。导方法和内容,构建学生自我评价标准体系。3 3、总结阶段:、总结阶段:20092009 年年 4 4 月月20102010 年年 1212 月,整理研究过程中的资料,月,整理研究过程中的资料,收集个案。完成研究报告并申请专家评审。收集个案。完成研究报告并申请专家评审。六、研究成果:六、研
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