2014能力提升工程实施方案.docx

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国培计划（2014）中小学教师信息技术
应用能力提升工程的实施方案
（中央电化教育馆）
为全面提升我省中小学教师信息技术应用能力，促进教师转变教育教学方式，推动广大教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，实现信息技术与教育教学深度融合，根据《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》（教师〔2013〕13号）及《吉林省中小学信
息技术应用能力提升工程的实施意见》、吉林省中小学教师
信息技术应用能力测评实施细则（试行）的整体部署和要求，特制定实施方案如下：
一、本年度培训任务：
2014年10月16日至12月30日组织对130名培训管理者、培训者进行培训者培训；完成成对长春绿园区及榆树、德惠、双阳、农安四个县区区包含小学和初中11600名教师的培训任务。其中平台学习40学时，研修活动10学时，共50学时。
二、建立工作机制，精心组织实施
各地区、县区内部、外部组织结构、各单位、部门之间的关系及其职责、协作方式，如下图：

项目的组织管理工作，主要以“国培计划”项目实施工作为纽带，依托教师网络研修社区，以学科为基础，虚拟网络研修小组为节点，按照省、市、县、校一体的层级管理体系，实现校本或区域性研修，同时支持自由建立跨区域研修模式及资源共享。
为落实项目的具体实施，成立专项工作团队，明确工作职责及协作方式，组织结构及整体分工如下：
（一）健全组织机构，明确工作职责
项目承办单位（国家）——省级承办部门（省管理团队）——市、县区执行机构——校级参训机构
项目承办单位-中央电化教育馆：
负责组建体系，实现培训动态管理，成立项目小组，确保培训的有效实施。并组建学科专家团队，开发课程资源。提供研修平台，为各地研修与校本研修提供专业的支持和服务。在研修开始阶段注重调研及前测，研修的过程中负责组织管理团队对研修各个环节进行流程管理，多渠道统计收集信息，定期开展学情通报会以及项目报告会，并积极反馈监控，线下注重调研，及时调整项目工作。研修后注重跟踪总结，会同各区域教育行政部门做好项目培训的各方面评价工作。
省执行机构、地市教育局：
吉林省电化教育馆负责本省（市、县）培训的组织管理工作。按照省项目办的要求对市县执行机构部署监控；市、县（区）教育局根据培训的实际需要，调动本地优质资源，安排学员集中学习的场所，并提供必要的网络技术条件和多媒体设备，保障学员学习的顺利进行。
参训单位的校长：
校长是本校研修组织督促主体，完善项目组织体系，建立组织管理制度，健全评价考核机制，确保全体教师的日常研修落实到实处。
工作职责：
1.组建管理体系，实现培训动态管理
2.成立项目小组，确保培训有效实施
3.加强辅导团队培训，充分发挥团队指导作用
（二）确立教学管理团队，确保培训有效实施
1．省级管理及学科专家团队：负责整体学科项目的组织管理，对课程建设以及资源建设、研修项目等进行指导，参与集中培训以及网络研修的指导，参与送教下校等活动。
2．“种子”教师（坊主）团队：负责本次培训所有工作坊的组织与管理工作，主持选坊学员的学习以及研修指导，组织教师开展跨校的线上线下研修活动，汇集推荐学员成果，提交学情简报、评价本坊学员的研修活动等。
工作职责：
1. 组建学科专家团队，负责学科知识与信息技术深度融
合教育理念、教学设计、技术技能的培训与指导。
2.组建辅导团队，负责本次培训项目工作坊中的研修主题内容策划、组织、指导与支持研修活动技术支持工具指导。
3.组建管理团队，负责本次培训项目过程的整体策划、组织、服务、指导与管理工作。
（三）确定技术支持管理团队，为学员提供高品质的学习支持服务。
平台支持团队：
负责根据研修要求，研发平台，实现学员学习需求，并及时根据动态需求对平台进行维护以及改善，对研修的过程进行24小时实时监控和管理。
咨询服务团队：建立值班制度，提供有效应急保障措施，提供多元化全方位服务。
工作职责：
1.组建专业技术团队，24小时系统实时监控。
2.建立值班制度，提供有效应急保障措施。
3.组建咨询服务团队，提供多元化全方位服务。
三、各团队项目工作实施路径

四、明确培训重点，创新培训模式
加强混合式研修实践，提高校本研修质量。
1．校本研修活动学时安排：
本项目研修活动占总学时的10学时，线上研修活动6学时，校本实践研修4学时。
2．校本研修活动组织与策划：
坊主：
（1）根据学员所在学校及教学实践需求设计研修主题，学员针对研修安排开展学时线下实践研究活动；
（2）区县项目负责人、各学校校长：
对校本研修活动进行督促，以便校本研修活动有效落实。
（3）专家团队：
根据项目要求，在网络研修与校本研修开展阶段，在学科专家团队，开展不少于20学时的片区送教活动。组建信息化教学专家、教研员、名师（学科教学专家）、城市教师、乡村教师的复合型培训团队，到市县学校开展现场诊断和现场上课磨课，帮助教师解决实际问题，做到学用结合，其中包含在集中培训后，组织专家到当地协助开展校级培训者集中培训。
针对不具备开展网络研修的地区，专家有针对性地指导县区开展校本研修，并在项目开展初期到当地知道研修方案的制定和校级培训者的培训，在研修总结期间组织专家深入到当地，指导校级培训者对研修进行总结、生成性资源的开发和利用等。
3．校本研修推动机制：
我们将在参与本次项目培训的学校中，通过学校自愿申报，县区管理推荐的方式，评选出10所学校，作为吉林省校本研修项目基地校，中央电化教育馆将选派全国著名专家深入项目基地校进行现场指导，项目结束后，吉林省电教馆将对项目基地校组织评比，颁发奖牌。
4．校本研修评价方式：
第一，以校或区域为单位校本研修活动计划；并且开展研修方案策划评比活动。
第二，以校或区域为单位校本研修活动过程数字材料（活动过程录像、活动过程图片、活动报告、活动成果（课件、微课、课例、数字故事等）。

五、考评标准权重：
根据吉林省项目办考评细则要求，从课程（选修课程、必修课程）学习、研修活动（线上、线下）以及信息技术应用成果三个方面进行测评，其中课程学习、研修活动、信息技术应用成果测评成绩原则上按4:4:2权重分配。得分在80-100分的，一般可评为优秀等次；得分在60-80分的，一般可评为合格等次；得分在60分以下的，一般应为不合格等次。
六、最终成绩评定方法：
平台课程学习成绩单及测评等级+（项目执行团队+坊主）给出学员研修活动评定等级进行综合评定。评定完成后，学员可在省信息管理平台“个人中心”中自主打印合格证书（培训机构不提供证书打印功能），省信息管理平台将提供证书查询功能。
七、评优设置（此项目为中央馆项目办评优）
（一）面向参训学员，设置优秀学员和优秀研修成果两个奖项。面向坊主，设置优秀坊主和优秀研修方案两个奖项。面向校本研修单位，设置优秀组织单位奖。面向校本研修组织者，设置校本研修组织先进个人奖。
（二）评优要求
1．优秀学员要求
（1）学风扎实，态度认真，克服工学矛盾，积极参与学习。
（2）完成全部学习任务，成绩优秀，合格学时达到50学时以上。
（3）主动性强、参与度高，积极参与或主持线上和线下研修活动，学习成果在此次培训中被采纳或推荐，在学习过程中发挥模范带头作用。
（4）学习成效显著，在专业水平上有跨越式发展。
（5）每个工作坊推荐不超过参加培训合格学员总数的10%（吉林省电化教育馆）、5%（中央电化教育馆）
2．优秀研修成果要求
（1）要具有科学性、实践应用价值与借鉴作用。
（2）切合培训内容、目标。
（3）成果的原创成分在70%以上。
（4）以数字故事、微视频为主。
依据教育部“一师一优课，一课一名师”活动通知，素质条件好的教师可按“晒课”内容应包括一堂完整课堂教学的教学设计、所用课件及相关资源（或资源链接）、课堂实录（可选，拟参加我部组织的“优课”评选者必选）和评测练习（可选）等。
（5）每个工作坊由坊主推荐的优秀成果数量不超过20件。
（6）评奖比重，优秀作品按提交总数50%（吉林省电教馆评奖）、10%（中央电化教育馆评奖）。
3．优秀坊主要求
（1）教风优良，敬业奉献，贡献突出。
（2）积极贯彻项目要求，尽职尽责落实各项坊间活动或管理责任，有效开展研修，认真做好坊间日常管理，按时发表并报送坊间学员学习成果，且有学员的学习成果在“微视频”展示区展示。指导的工作坊合格率高。
（3）建立教学信息有效沟通渠道，及时了解学员学习需求并能给予有效的支持和帮助。营造互动交流的空间，组织坊间学员积极参加线上、线下的研修活动。
（4）学员满意度高，同行评价高，工作有创新。
（5）优秀坊主平台数据考核和日常工作表现相结合，有地区项目负责部门+项目专家团队推荐产生，优秀坊主不超过坊主总人数的20%（吉林省电化教育馆），10%（中央电化教育馆）
4．优秀研修方案要求
（1）要具有科学性、实践应用价值与借鉴作用。
（2）方案要充分体现混合式研修理念，要包含线上研修、线下实践活动设计；体现专家引领、自主研修、同伴互助等学习设计。
（3）研修方案设计要附以活动过程，需提供活动场景图片或视频，以及活动成果。
（4）研修方案要体现团队设置特色、过程特点、切实可行的创新性的措施，资源建设、质量控制、辐射作用等
（5）成果的原创成分在70%以上。
5.优秀组织单位要求：
（1）能够高度重视信息技术能力提升项目（含校本研修），按照要求组织领导机构，制定行之有效的工作措施，并且创造性地开展工作。
（2）认真组织进行教师网上、网下研修以及集中与分散式学习，能为教师创造良好的学习条件。
（3）项目研修以来，所在单位研修参培人数全额完成。
（4）能够探索总结出益于研修借鉴和推广的经验。
6．校本研修组织先进个人奖（含突出贡献奖）
（1）具有较高的师德修养和专业修养，能够突出贡献研修人员的专长。
（2）具有先进的教育理念，研修的自主性、主体性、创造性较高。
（3）善于专研，研修成果显著，自身专业成长显著。
（4）能够带动研修坊、单位的教师进行校本研修，并在教师研修项目上发挥一定的示范引领作用。
特别注明：
吉林省项目办测评细则中强调“科学运用测评结果，建立信息技术应用制约机制，将信息技术应用能力合格证书作为教师资格认定、资格定期注册、职务（职称）评聘和考核奖励等的重要条件，纳入教师绩效考核指标体系。”

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