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让班级环境动起来
――漫谈幼儿园班级环境创设

摘要：幼儿园的环境布置是重要的教育资源，是一门“隐性课程”。本文试图立足幼儿身心发展的规律，引导幼儿充分感知，自主参与布置，共同创造优美的班级环境。通过丰富的教育策略激发幼儿主动与环境互动，身心自然受到熏陶，有助于开发智力、促进成长、塑造个性，实现环境创设的教育功能。
关键词：班级 环境创设 优美 互动

幼儿园班级环境创设越来越引起人们的重视，是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的规律和需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境相互作用的活动。旨在利用班级环境进行适当的教育活动，将环境因素转化为教育因素以促进幼儿身心的发展。很多教师意识到环境创设应该考虑幼儿的主体性和参与性。于是教师开始在环境创设时，注重幼儿的生活和学习，采用幼儿的身边的素材，如选用幼儿的绘画和手工作品等成果，但是形式单一。教师有意识地引导幼儿与环境发生互动，大多还是简单地运用幼儿成果，忽视布置的艺术性，环境创设失去美感，无法实现教师心目中的理想画面。没有计划性、目的性的互动活动，教师组织困难，实施简略，无法充分发挥幼儿的主体性和教师指导的作用，难以有效实现环境的最大教育价值。
我们知道对幼儿的教育是一个动态的过程，环境创设也应有变化和发展，而不是一成不变的。我们可以选择环境中的可变因素和发展潜能，进行不断的互动和调整，增加活动性和多元性。所以教育者必须重视班级幼儿成长和学习的过程，积极开发和利用主体因素，创设符合本班幼儿身心发展，体现课程实施轨迹，又能促进能力发展的环境。
一、适宜环境 符合幼儿年龄特点
幼儿是班级环境创设的主体，他们既是参与者，也是欣赏者。因此，环境创设必须符合班级幼儿的年龄特点和身心发展需求,这是开启幼儿和环境互动，师幼互动的前提和基础。
1. 适当位置，贴近幼儿
班级的环境创设主要是给幼儿观赏的，提供幼儿活动的场所和内容。所以班级的环境布置（如主题墙、美术展示墙、区域活动等）高度、外观一定要根据幼儿的生理需求做到高低适中、外观贴切。如小中大班教师的主题墙应该是不同高度的，形状也应该有年龄的梯度性。而在很多幼儿园，我们发现每个教室的主题墙无论外观还是高度都是一样的。这样，小班的幼儿如果要看清并理解主题墙的内容，他不仅要踮起脚，甚至要大人抱起来才能看清楚，那他又怎么进行操作、互动呢。久而久之，幼儿对于墙饰不再关注，失去兴趣，墙饰的教育观赏性和教育价值就无法实现。班级环境创设还应该布置在明显的地方，能让幼儿最容易发现并乐意摆弄，这样才能更好地激发幼儿在自由活动时会主动地去参与环境互动。
2．适宜内容，符合幼儿发展需求
环境创设越来越受重视，很多教师花了很多精力设计和布置班级环境。可是走进每个班级，我们看到更多的是教师的精心制作，展现了教师的技能，没有过多地看到班级的年龄特点、兴趣爱好和幼儿的学习轨迹。其实不同年龄段的幼儿对环境的要求是有所不同。所以，班级环境注重必须关注孩子的年龄特点和兴趣爱好。
如：小班教室和活动区宜采用形象活泼、造型简单明了且容易操弄的材料。内容和材料和是幼儿非常熟悉的且经常能看到或使用的。如小班科学活动“认识四条腿的动物”，引导幼儿收集家中图片或图书中的四条腿的动物，开展集体教学活动辨认四条腿的动物。然后将幼儿自带的动物图片合理布置在墙面中。
大班幼儿知识不断丰富，思维更为活跃，审美能力有了提高，知识面也拓宽了，班级环境创设就可以渗透知识性的内容。如大班上学期可以引导幼儿自带地球仪、地图等布置在指定区域，引导幼儿自主观察，并交流讨论。而大班的墙面布置也应该更加注重内容的丰富性，下学期可以在主题墙的一个角落设计“上小学”的相关内容，挂上小学生的红领巾、袖章、校服等有象征性的物品，激发幼儿上小学的兴趣并为此做好准备。
又如某个班级的幼儿特别喜欢剪纸，且该方面的技能非常好。那么就可以在教室选择没个区域让幼儿展示作品，并有不断参与的机会，这样就能更好地激发幼儿的兴趣，发挥班级优势。
所以，班级环境布置要充分考虑不同年龄阶段、不同的幼儿个体身心发展需求。创设幼儿感兴趣且乐意参与的内容，才能达到环境创设的目标和教育幼儿的目标
二、 优美环境 欣赏教育并存
1.色彩美吸引眼球
环境创设主要包括色彩、造型和布局等方面。对于幼儿来说，首先映入眼帘的是色彩。所以应该选择幼儿易于理解的，能产生共鸣，便于他们欣赏、表的色彩，如一些单纯的、源于自然和生活的色彩，如大海的蓝色、草地的绿色等主色调，是比较柔和的，对比不太强烈，是一种比较轻松的感觉。运用色彩时可以选用色彩明亮和大色块支撑结合的方法。特别是小班教室，选用柔和、轻松的颜色，并运用大色块支撑不仅能实现画面的整体美，而且符合幼儿的审美意识。如；小班下学期布置“春天”主题墙，选用透明的轻薄的绿色薄纱，上面呈现柳树姑娘、桃花仙子、迎春花笑脸等，就如看到幼儿兴高采烈迎接春天的情境。
2. 形散而神不散
班级环境创设可能涉及的班级的各个角落，但是需要注重“形散而神不散”。幼儿阶段思维发展水平有限，操作技能和欣赏水平有差异，对于环境布置的造型和布局应渗透在长期教育活动中渗透。伴随着连续的教学活动，幼儿循序渐进地开阔思维、创设作品，丰富环境创设的内容和表现形式，不能简单地、排列式地将幼儿作品一一展现于墙面或区域。可以选用不同的表现形式和内容，如绘画表现、手工制作、收集图片、观察记录等，但是每一期环境创设所体现的主题内容肯定是唯一的且明确的。如大班主题墙“长大要做解放军”，用各种纸张、布料等易于加工的材料经教师或幼儿或师幼合作画、剪、刻、折、粘等方法制作解放军的形象、多种武器，收集解放军的训练、生活图片，学唱解放军的歌曲，或是平面图片或是半立体、立体式的造型，不仅丰富视觉效果，都能体现幼儿的技能技巧和能力发展轨迹。
同时班级的区域环境、悬挂物等都应该和主题墙布置或者班级近期的主题目标内容呼应，营造整体效果，实现“形散而神不散”。如设计环境和小鱼一起洗手，和海豚一起如厕，和长颈鹿比身高，这些不仅创造了优美的环境，更是渗透于环境中的潜移默化的社会教育。
三、 心灵互动 能力发展
新《纲要》明确把“创设与教育相连应的良好环境，为幼儿提高活动和表现能力的机会和条件”作为幼儿园教育工作的原则之一。环境是幼儿艺术教育活动中不可缺少的一部分，它有时是活动起始，有时是活动过程，有时是活动延伸。特别是班级环境布置时，根据幼儿发展水平和活动情况，商议主题，共同实践，发现和解决问题，伴随着课程的实施、活动的开展，环境也就创设出来了，它是幼儿与环境、课程、教师互动的过程和成果。
1. 引导幼儿主动参与环境创设，不断地与环境材料进行相互作用
班级环境的创设中，教师要放开幼儿的手脚，给予他们大胆尝试的机会，发挥他们的主动性和参与精神。通过幼儿的探索、交流，师幼协商所成就的作品，更有效地激发了幼儿的成功感、责任感和自信心。也真实地反应了课程实施的轨迹。同时，观察和收集幼儿活动中带来的启示和反思，教师可以更好地明确主题，帮助幼儿进行知识的整合和能力的锻炼，并提供给有展示和操作的平台。
如大班主题墙“我爱你 中国”，结合教学活动，指导幼儿制作五角星，收集旅游照片（讲述自己的旅游经历和所见美景），绘画天安门、长城，学习热爱祖国的儿歌、故事，了解中国的国庆节等，墙饰布置渗透与语言、艺术、社会等多领域的教育活动中进行，是幼儿心灵与教学内容的碰撞，与材料的互动过程。伴随着幼儿不断的参与，持续的学习，教学目标的一一实现，一幅美轮美奂的墙饰也呈现于眼前。
2. 追随幼儿的活动，创设动态化班级环境
环境创设后并不意味着持续一段时间都一成不变，而是很多活动的延续和补充。在活动过程中，教师要深化班级环境的内涵，挖掘其隐藏的教育价值，发现问题、捕捉信息，不断丰富和完善内容，并呈现动态发展的形式。如随着课程的实施，当前的环境布置已经不能满足幼儿的发展需求，就要根据当前的教育目标和幼儿已经达到的知识和能力水平，及时更换或补充。
如小班“春天”环境中，初春时，观察认识了迎春花后，幼儿利用皱纸揉团粘贴了迎春花，并装饰于主题墙。散步和春游中，幼儿对于春天的观察更广阔了，知识经验更丰富了。随着幼儿对春天事物和变化的兴趣，就丰富布置了班级的主题墙（增添小草、油菜花、桃花等），不仅引导幼儿交流自己的发现，还动手参与制作。同时补充了手工区域制作柳枝，墙面上装饰柳树的内容。伴随着观察的深入，又及时取下迎春花贴上叶子，摘下桃子画上树叶等内容。
又如某些半成品的墙饰中，像“树”很多班级都会有，可是很多树木一年四季都一成不变的。其实可以根据季节的变化，让树变得灵动起来。首先，通过观察后让幼儿折纸剪桃花鱼树干上，寓意春天来了；随着天气的变暖，夏天即将来临，让幼儿取下桃花，画上树叶，感知夏天的树叶茂盛；秋高气爽，让幼儿绘画树叶或捡来落叶，呈现出秋天树叶变黄飘落的现象；冬天来了，剩下光秃秃的树干，并在树下堆上雪人，感受冬天的寒冷。四季中的树在幼儿的活动中不断变化，激发了幼儿关注周围环境和四季变化，萌发了创设的兴趣和自信心，同时帮助幼儿了解新知识，获得新经验，开发新能力。
由此，班级环境创设不是教师或者幼儿单独完成的，而是在课程实施的过程中，教师的引导下，幼儿与课程、与环境、与教师互动的成果。环境不仅反应幼儿的学习生活，更要实现服务幼儿，服务教育教学。优美、动态的环境，给予幼儿美的享受，陶冶情操，又给予幼儿自主操作、主动学习的机会和空间，实现心灵互动，丰富知识，提高能力。