“双减”背景下小学数学作业个性化设计课题开题报告.pdf
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1、“双减”“双减”背景下小学数学作业个性化设计课背景下小学数学作业个性化设计课题开题报告题开题报告“双减”政策的落地,在校教师对本学科的作业量要做出科学合理的安排,而作为学校的领导层在“双减”背景下要统筹每班所有学科的作业量,做出作业量化布置表,每天作业量的完成时间细化到每学科的完成时间,同时要在增效提质的方向下功夫,要确保量的减少的同时要质量的提高。基础教育大部分学生的书面作业量确实是过多过重。但作业的减负,也不能只是一个简单的“量”的调整,作业在整个学生学习的过程中,与课堂学习一样,有着十分关健的作用,每一次的作业都是对当天课堂学习的一次检测,既能查漏补缺又能温故知新。教育作为国家战略的民生
2、工程,要把教育摆在优秀发展的地位,随着国家印发了 关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见(简称“双减”),切实改变学校和校外育人水平环境,科学规范学校作业量与质突破,持续规范校外培训,有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。自从“双减”政策出台后,教师在新时期就有了新的工作指导方向。从国家到地方,大中院校的每位教师都肩负起“双减提质”的研究重任。如何既要减轻学生的作业负担,又能真正做到“减量题质”,在科学优化作业的布置过程中,不断提升布置作业合理化,这就要求每位教师精心设计作业,删减繁杂作业,删减重复作业,针对当天的教学内容从巩固、创新、拓展几个方面设计出学生可
3、完成的适量题型,1确保减量增效在作业完成得到有效落地,努力探索实践出可行可操作的作业设计。一、课题研究的背景一、课题研究的背景1.1.社会背景社会背景一些发达国家很早就重视基础教育中的个性化教学及个性化作业设计。国家教育部也颁布了关于减轻学生过重课业负担的十项规定,明确各年级课外作业的时间,严格控制课外作业量。国家为了切实提升学校育人水平,持续规范校外培训,有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担,印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见(简称“双减”)。“双减”的减负,作业量的减少是当务之急。基础教育大部分学生的书面作业量,确实是过多过重。但作业的减负,也不
4、能只是一个简单的“量”的调整,作业,在整个教育教学的过程中,与课堂一样,有着十分关健的作用。2.2.现实情况现实情况传统的作业设计存在这些现象:作业布置课内练习简单划一、模仿机械作业多、限制思维脱离实际练习作业多;个体独立练习创造性作业少、探究体验联系生活实际作业少、解题策略合作探索练习少、课外实践综合训练少。这样的作业设计方式,既增加了学生完成的压力,耗时多,效率低,阻碍了学生实践能力和创新精神的发展,同时又脱离了素质教育“减轻学生负担,促进学生全面发展”要求,难以实现“不同的人在数学上得到不同的发展”等基本理念。因此,开2展本课题的研究,是广大一线教师走进新课程必须面对并解决的具体课题,对
5、有效落实数学课程标准的四个目标(即知识与技能、数学过程与方法思考、解决问题、情感与态度)有较强的现实意义。随着素质教育的不断深入,带有应试教育味的课内外作业已经远离了学生的生活实际、与社会的发展联系不够紧密,特别是数学背景缺乏儿童化、生活化,致使学生没有了完成作业的动机或愿望。现实情况是:一是全由老师布置、批改、评价,学生处于被动地位;二是为了应付考试,教师不顾学生学习能力的差异,统一作业内容;三是简单重复、机械训练的书面抄写作业多。这样传统的作业,脱离了生活和学生实际,不利于学生个性和能力的发展。鉴于此,我提出了“小学数学个性化作业设计研究”。此课题于xx 年 9 月已获准市教科所立项为中长
6、期课题。二、进行作业设计的必要性二、进行作业设计的必要性作业是学生进行学习的最基本的活动形式,学生通过完成作业去体验知识建构过程,加深了所学知识的理解,也增强了知识的应用能力,有初步认识到成为自己的文化知识水平,独立思考,慢慢转化成自己的知识储备,亲自写作业的过程学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、实践能力的培养、学生智力和创新意识,都离不开数学作业这一基本环节。在数学学习中,作业是学生掌握知识的总要载体,是教与学相联接的一个重要环节,学生通过做作业的过程,也是学生不断生成自己的学习素养、规范、习惯和方法的路径。“作业给孩子综合运用知识,发展和表现个人天赋”随着新3课程标
7、准的深入实施,提供机会,使教学的影响延续到全部的生活中。目前教师都比较重视课堂教学的改革与创新,课堂的教学观念、教学形式、教学手段、教学方法、教学水平都发生了质的变化。然而,对如何以新课程标准为依据,设计新型的数学作业,利用作业来培养学生正确的数学观念,促进学生主动地探究,促进学生有效地学习,促进学生个性发展等,却依然关注不够。长期以来,作业的功能往往被定位为“知识的巩固”、“技能的强化”,以考试为指挥棒,成为提高学生成绩的工具。数学作业内容拘泥于课堂知识,拘泥于教材,往往以试卷中出现的形式作为作业的模式,完成同步练习。不少教师布置的作业,机械简单的题目多,设计的随意性大;作业形式单一、陈旧,
8、仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中;作业内容枯燥乏味;作业要求一刀切缺少个性化,不同层次的学生做着完全相同的作业,有的吃不饱,有的吃不了,因材施教的原则在作业的设计中没有充分体现;作业设计目的不明,针对性不强。这样的作业,虽说也能在短时间内提高学生的成绩,但牺牲的是学生学习的兴趣,扼杀的是学生解决问题的创造性,导致学生的个性得不到发展,数学的创新思维得不到培养,数学潜能也得不到挖掘。二、个性化作业种类二、个性化作业种类1.课标要求:新课程明确提出“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。重视课程内容与现实生活的联系,增选在现代生
9、活中广泛应4用的内容,开发实践应用环节,加强实验和各类实践活动,培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯,提高实际操作能力。”数学来源于生活,也应用数学知识去解决生活中的各类数学问题,数学教学要体现数学来源于生活又应用于生活的特点,使学生感受数学与现实生活的密切联系,感受数学的趣味和作用,增进对数学的理解,增强学习和应用数学的信心。作业是课堂教学的延伸和继续,是提高课堂教学效率的重要手段和保证,其重要性不言而喻。小学生天性好动、喜变化,如果每天都用口算、笔算,板演的形式进行练习,学生就会产生厌烦情绪,教师应当要学会运用学生感兴趣的图片、游戏、表格、对话等形式,不断地设计新颖的练习,使学生的学习兴
10、趣更浓厚。2.对数学作业个性化设计按内容划分,包括层次性的作业、趣味性作业、生活化作业、互动式作业、开放式与发散式作业、电子作业与纸质作业相结合。具体来说,层次性作业可以把作业按难易分为不同层次以满足各层次学生的需要。趣味性作业可以是设计一些游戏性的作业或者以学生喜闻乐见的卡通人物或童话故事作为情境设计的作业。生活化的作业是解决真实的生活问题的作业或者调查式的作业。互动式的作业是需要学生与家长互动的作业及需要团队合作才能完成的作业。开放式与发散式的作业是设计一些无固定答案的作业,或是可以有多种解答方法的作业,以发散学生思维,促进学生更好地思考数学问题。3按作业性质分,包括书面作业和数学实践性作
11、业。书面作业可以是上面介绍的各类书面作业。数学实践性作业又可以分为:调查5性实践作业、操作性实践作业、探究性实践作业、应用性实践作业。调查性实践作业主要是指通过学生进行社会调查,用数学的眼光来分析调查所得到的资料,从而进一步认识我们周围的世界,设计出解决生活中实际问题的建议方案的作业。操作性实践作业是指通过学生的实际操作(如试验、测量、制作等),根据学生在实际操作过程中得到的现象、实物、数据等,进行分析、推理、判断或计算,以解决生活中的实际问题的作业。探究性实践作业主要是指通过学生创造性的思维,建设性地提出解决现实问题的方法及策略的作业。应用性实践作业主要是指学生直接运用所学的知识和技能,以及
12、日常生活中积累的经验,灵活合理地去解决实际生活中的数学问题的作业。三、个性化作业设计方向三、个性化作业设计方向如何在新课程的指导下,设计形式多样,内容现实有趣、又富有探索和思考的作业呢?可以按如下方向进行设计:1.1.数量由统一性转向层次性数量由统一性转向层次性作业的设计应增加选择性、层次感,把作业的主动权真正还给学生。教师可以设计“套餐”型的作业。根据不同层次的学生设计模仿练习、变式练习、发展练习三类,学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。还可以设计“多味”型的作业,根据学生之间的差异,设计些具有不同的解决方式和结果的练习题,以满足不同层次的学生的需要。2.2.形式由单一式转向多样式
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