人教2011版小学数学三年级搭配(二)反思.docx

数学广角—搭配（二）教学反思
武康英溪小学 何国军
小学数学《标准》要求：“在解决问题的过程中,使学生能进行简单的，有条理的思考。”数学是思维的体操，来源生活，应用生活，践行课标，我设计了“搭配（二）”。
为达目标，我以“春游”为情景导入，选择搭配衣裤贯穿主线，同时向学生渗透“数形结合”思想。创设情境“搭配衣裤”，引出课题，以此为载体，让学生经历“看一看，想一想，写一写，画一画，比一比，说一说，做一做”，整个数学化的过程，来解决“俩件上衣件与三条裤子的搭配问题”，渗透数学思想，发展符号意识，使学生的思维在整个过程中得到有效地提升。在排列和组合问题的探究过程中，培养学生有序思考的意识。通过独立完成、小组合作交流，引发数学思考，使学生体会有序思考的好处——不重复、不遗漏。
其次，在渗透“符号思想”时，给学生充分的时间思考符号的作用和优点，给学生充分的选择符号表示，体现学生主体的教学原则，衣服搭配的“有序思考”的方法是这节课的重难点，分析细致到位。练习‘早餐搭配’的问题让学生巩固练习，更加深入的理解有序思考的数学思想。
在整个教学过程中创设形象生动、亲近学生生活实际的教学情景，将有效地激发学生学习的兴趣。例如“搭配衣裤、早餐搭配、搭配衣裤变式、搭配衣裤再变式”等与学生的实际生活相似的情境，并且步步深入，唤起了学生“独立思考、合作探究”解决问题、有意识的让学习从形式走向实质。这样不走过场，不秀形式，抓住“关键点”，突破重难点，让学生体验到生活中处处有数学，体会到数学的价值和感受“用数学”的愉悦。
这节课学生都能从生活经验和已有的知识出发，学会了有序思考问题的方法，能把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际。
当然，课堂教学没有遗憾就不会有提高，我感觉整节课的学生参与面不够，活但不广，节奏紧凑但不紧密，自身还需多多学习总结，不断完善提升。