卓嘉蕙识字游戏.doc

全国生本教育实验小学语文教师培训会发言稿

各位领导、同行们：
下午好！今天我发言的内容主要从两大方面去讲：
一是，一年级大量识字策略
要尽早实施阅读，让学生认识一定数量的字是首先要解决的问题。怎样让学生在有限的时间和精力中认识更多的字呢。在一个学期的时间中，我尝试着这样做了，收到了很好的效果。
一、利用汉字优势识记生字
（1） 孪生聚会、
学习有些生字时，可让学生说说与之形近字和音近字，如教学“销”时可让学生找到它的孪生姐弟“消、削、肖、逍”等等；教学“波”时可让学生找到它的孪生兄弟“拨、玻、跛、坡、披”；教学“鹅”时可让大家找到他的孪生姐妹“哦、饿、蛾、峨、我”等等。学生们在感知形近字的异同时，既感受了识字的趣味性，也减少了将来写错别字的可能，更能帮助学生总结汉字规律后大量识字提供了可能。又如教学生学习“青——清、请、情、晴、静、精”一组字。使学生知道这一组字的共同点是都有表音的声旁“青”，加上不同的表意的形旁就构成了这几个字。在教师的启发下，学生编写识记每个字的小韵语“日出天气晴，河水清又清，眼睛明又亮，用心办事情，来客要说请，从小讲文明”不仅讲明了几个生字的字义，而且揭示了字形表意的特点这样巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。
（2） 想象记字
在老师的鼓励下，学生争着开动脑筋看谁识记的字多 ，如由“一人展臂大，人——大”“太大多一点由大——太”“头大一点点就是由大——头”“买顶破帽头由头——买”“卖了十元钱买——卖”“读书爱发言卖——读”这样的例子还有很多。学生们象变魔术似的由一个简单的字变出很多个字来既有趣又认识了很多字，我趁机给表现好的孩子颁发魔术师的魔法棒，得到魔术师称号的孩子兴奋之情无以言表。这大大激发了他们自己认字的兴致。
（3） 形象记字
根据汉字表义这个特点，，我着力改变学生识字机械式死记硬背的被动局面，变机械记忆为理解记忆，如教“木”字时，就展示树木的图画，教“本”字就展示指明树木的根本的图，教“末”字时就展示树木末梢图，教“休”字时，就展示农夫倚靠树木休息的图。有的汉字就可以讲故事一样介绍古代部落战争时割取敌人左耳回来报功的制度；如教“看”字时可以用手遮目的动作演示；教“笔”字时，可用毛笔演示的推理法，再比如我国自古以来就用“一”表示少，用“三”表示多的思想方法，按这种方法学了“人”之后，可推断“众”的形义关系，学了“木”之后可以推断“森”的形义关系。如学了“目”之后，可以想到它和眼睛有关。如“泪”是眼中流出的水，“盲”是眼睛看不见，比如“尧”形有“烧、晓、绕、饶、翘……”一系列字，火越燃越高为“烧”；太阳越升越高为“晓”线越缠越高为“绕”。用这样方法孩子们毫无阻碍地接受和认同汉字的音、形、义，感受到汉字易懂、易学、易用而且在儿童的欢声笑语中进行，识记率高，更重要的是孩子对汉字的解说，培养了学生的联想、注意、观察、记忆、想象能力，培养了学生的发散思维和创新意识。

二、遵循儿童心理特征认知特点识字
1、 游戏识字
（1） 字卡游戏
摆长龙 利用小组协作学习，通过玩字卡认读生字。
摆——边摆边读，不会的可以请教小组同学：
读——在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆放在一旁。
考——学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的跟人学，别人不会的想法教。
收——快速收回字卡，边收边读。
找朋友
如:“妈”字，教师根据合体字的规律，把他们分别编成偏旁部首，独体字两个部分的卡片发给孩子要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个学生马上也拿的片，边跑边说：“我是‘马’小马的马我来和你做朋友。两个人把“女”字旁、小马的“马”组成了“妈”字。最后让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁？让学生明白形旁表义，声旁表读音的识字规律。
选难字
利用生字卡片的作用，先让学生自己读卡片，会的摆在左边，不会的摆在右边（选出难认字），然后自己想办法学会不认识的字，会的就是小老师，帮助学习有困难的同学，同学之间互相帮互学。充分发挥学生学习的主动性。在这样自主、合作的学习氛围中，大家畅所欲言，相互之间取长补短，每个学生都能够得到表现的机会。每个学生都能得到表现的机会，每个学生都能够品尝到成功的喜悦。。同时也培养了学生求异创新的勇气和信心，大大激发了学生的识字兴趣，提高了识字效率。
抽大奖
拿出生字卡片，指定一个字让学生试抽，如抽到的不是该字，大家一起认读后说：“不对，不对请继续”如果抽到，大家一起认读后说：“对了对了恭喜你。”这样把读字卡变换了形式，学生在好奇心的驱使下认字兴趣和注意力大大提高了。
摘水果
老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如“杨、扬”，“刻、孩”，“栏、拦”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。
比赛法
如两列“火车”比赛，看哪一组同学读得又快又准：又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力。
眼明手快 可请一位学生做小老师，任意读出一个生字，其他同学快速从所有字卡中识别出该字，比赛谁“眼明手快”。
白鸽送信 选一位孩子扮演白鸽 ，将生字卡当成书信 随意发给学生，然后读生字，手执所读字卡的学生必须快速将字卡贴到黑板上。

（2）闯关游戏
小小考官
建立“过关制度”，在学习一篇课文后，对于最先学会或认读
生字过关的同学，教师就会在他们的书上印上“我最棒”，聘请为“小小考官”。让他们带有“考官证”上岗，去考其他的同学，如果小组的四名同学全部过关，这个小组将会得到一面过关小红旗瓯绣在每单元结束的时候对于优秀的小组及个人进行表彰奖励。通过这样的竞争比赛。大大推动了学生认字以及在学习中互相帮助互相学习的积极性。学生认字注意力集中，记忆速度快，情绪饱满，不断涌现了一批能干的小考官，而且还增强了学生的集体荣誉感。
生字早餐
每天在小黑板上写十个生字（以课文生字为主）学生进教室前必须用过“生字早餐”，既逐个认读生字，这样能大面积地进行生字巩固，也能了解学生掌握不牢的生字，从而有针对性的再现，做到疏而不漏，“生字早餐”其实就是利用早上进入教室的时间再现生字进行认读，换个名字，学生就觉得有意思了。
体语游戏
动作比划 让学生根据出示的字或者词做出相应的动作，如，看见“跑、跳、抓、背书包、行个礼”等字词，分别做出相对应的动作。
神态表演 根据字词中所含的意思做出相应的表情和表演，如“着急、慌张、高兴、争吵”等，其他学生猜生字。

三、借助信息技术识字
1、猜认生字 教师先将课文内容呈现在屏幕上，通过课件设置随机指向生字随着生字变色放大，使学生聚精会神，快速认读。
2、组合生字
先以动画形式将生字中的合体字各部分分离，再与独体字或者偏旁部首重组，让学生快速认读所见的偏旁和汉字。如“木”和“兆”组成“桃”“扁”和“羽”组成“翩”“雷”去掉“田”碾磙子加上“包”就是“雹”等等……
3、送字回家 当学生读熟课文，认熟生字后教师制作课件将生字放在一边，学生可以一边读课文一边找相应的生字，用鼠标拖到对应的位置，这样边玩边认，学生兴趣很浓。
4、重组课文 学生任意挑选课文中自己喜欢的生字拖拽排列，然后重新编一段话进行交流。
5、读文找字
当学生掌握课文生字后，学生在电脑上再读课文，边读边用鼠标点出生字，该字自动跳在旁边。读完课文后，检查旁边所示生字是否与本课的生字相符。可让他们再读读自己所找的生字，这样反复与生字见面，可以结合课文掌握生字的音形。
6、动画辨异
汉字中有许多形近字，学生容易混淆，利用多媒体技术的优势用动画的形式显示形近字不同的部位。给学生深刻的提醒。如“渴、喝”二字，很难区分教学中可以先随图出现“喝”字让学生知道喝水和口有关，闪动偏旁口字，强烈的视觉刺激后再扩词同样的方法将“渴”字出示。最后出几句话让学生在语境中选词练习。这种由图到字再应用的学习过程，符合小学生的认知规律。
7、寻找错别字 一年级学生虽说能够用电脑写短文，但有一定的错别字，针对出错的原因可以再用课件改错，如，让学生扮演“啄木鸟”寻找错别字，进行正误互换。

四、情境识字
1、语言情境
实验班的孩子除了用“生本语文”教材外，学校还为学生购买各种课外阅读物，旨在加大学生的阅读量，让学生对于课文中出现的生字达到“一回生，二回熟，三回四回见面读”的程度调动学生的无意记忆。朱熹说“书读百遍其意自现”，在读中识字，就是为了学生创造全方位识字的氛围和环境，让学生愉快识字。
2、活动识字
为了帮助巩固字词，教师设计一些活泼的识字活动，如“逛超市”将教室用字卡划分为“食品区”、“家电区”“日用百货区”等，让学生模拟逛超市购物的情境取认字卡，这样把字卡和生活联系起来。把学与用巧妙地结合起来。学习就容易的多了。记忆的负担也减轻了。
2、 生活中识字
只要学生做生活中的有心人，就会在生活中学到很多知识，生活会他们很大的帮助。比如学习“馆”时会想到附近的宾馆。还有图书馆，体育馆……一个个街头广告招牌出现在学生的脑海中，生活的积累早就为了学习“馆”字作好了准备。同时，学生还可以运用所学的知识检查路边的招牌在书写上是否正确。学用结合，达到了“生活中的语文”的目的。

只要我们开动脑筋，识字的机会到处都是，比如背诵古诗时在古诗里识字。唱歌时在歌词里识字……关键是你有没有用心，有没有这个意识。
二是，小学低年级课外阅读初探
　形式多样——激发兴趣
看过大长今的人可能记得这样一个画面，小长今和父母生活在一起时，因为特殊的身份没法读书识字，就偷跑到山上去偷看贵族公子读书写字，为此挨了妈妈一顿打。孩子天生就有学习的本能。而书是人类智慧的结晶，孩子怎么可能不喜欢？孩子不爱读，先是因为陌生文字的阻碍，其次是因为他们不知道书是什么。
所以我通过这种方式激发学生的读书兴趣。
面对刚入学的学生，对小学生活充满了新鲜和好奇，怎样利用这个有利时机让孩子们迅速爱上课外阅读呢？低年级的老师此时就应当是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引导”要“激发”孩子们内心的感受，让他们尝到阅读的快乐，有“我要看，我想看，我爱看”这样的读书热情，所以，我要激发学生的阅读兴趣。
我一般采取了以下的方法：
1、 故事引趣——感受书的神奇
故事是一双五彩斑斓的翅膀，它飞向着孩子们；故事是一只可寻可探的手，它触摸着孩子们。由于刚开始低年级孩子不识字，也认不了多少拼音，要培养他们从小就爱看书，首先就要利用每天的晨会或者每周的班队活动课的时间，将精彩的故事投影到屏幕上，指着字声情并茂地讲述孩子感兴趣的故事，学生们在潜移默化中渐渐增加了识字量，扣人心弦的故事情节和传神的语言又让孩子们陶醉，这样耳濡目染，孩子们就会觉得书是那样的神奇，慢慢得也会觉得书里有很多故事在等着他。
2、 留疑激趣——调动读书的欲望
对于这些刚刚起步的孩子们，阅读兴趣的培养非常重要。于是我在讲故事的时候，就设置一些疑问。一方面吸引孩子听的兴趣，另一方面可以培养孩子的求知欲，激发他们想读书的冲动，例如我给学生讲狮子和老鼠的故事，讲到精彩处突然收声，对孩子们说：老鼠这么小，它将怎样来帮助狮子呢？学生一下子来了兴趣，这时我说，想不想知道结果呢？学生纷纷央求我讲，我却故作神秘的说，想要知道答案，《寓言故事》里有哦，这时老师可以发给他们拼音版的故事阅读，我看到孩子们可津津有味地读得可起劲了。
二、授之以渔——维持兴趣
我们常强调：学生是学习的主体，应让学生自主地学习，应授之以“渔”。 学生已激发的阅读兴趣要保持、稳定、持久，必须教给学生读书方法，并养成良好的读书习惯。
1、保证读书时间。一是师生同读：让孩子们每天在校与我一起共同读书（15分钟）。我充分利用晨会课这段黄金时间，指导孩子读书的方法，指导孩子们齐读、自由朗读、默读等。二是与家长同读：让孩子晚上睡觉前与父母共同读书20分钟。
2、教给阅读的方法。在课外阅读中，快速阅读和浏览阅读往往是交替进行的，根据不同的情况和需要，精读和泛读也被不断地交替运用。老师利用自主阅读课加强精读、泛读的指导，使孩子灵活掌握课外阅读的方法，更有助于提高学生课外阅读的能力和功效。
3、“不动笔墨不读书”。老师们非常关注儿童阅读批注习惯的养成。从低年级开始，就教孩子们用“心情符号”学批注——高兴处画张笑脸，读到伤感处勾个苦脸，以此表达感受。渐渐的，有的孩子不满足于只画些表情，他们还愿意把自己的想法让家长记录在书上，和老师同学一起探讨。
4、量体裁衣，创建阅读氛围。老师可以有计划、有目标的配合教科书选择一些孩子们的书籍，为了呵护孩子们阅读的热情，我认为给学生推荐读物时，要把读物的趣味性摆在首位。提倡“无为”而读，读快乐的书。为学生营造一种读书的轻松氛围。同时制定每期的读书目标，做到“量体裁衣”，这就要求教师针对不同起点不同能力的儿童给出不同的阅读目标。让每个人都能在他自己的最近发展区内阅读，“跳一跳，摘到桃子”，其乐无穷也。如我将班级学生按不同的阅读水平分为A、B、C三组，布置给他们的日阅读量的下限分别是100字、50字、30字。
当学生找到了打开阅读的钥匙，推开阅读这张神奇的门时，便会感受到阅读的乐趣，那么他就会爱上书籍的，从而就会自觉的去读自己喜欢的书籍，感受到一种读书的乐趣。
三、课内外结合
课内适当拓展阅读，如：讲到某个学生感兴趣的话题时，可顺势让孩子去找有关的书目去读，利用课前5分钟让学生推荐好书，介绍成语、古诗等

四、组织活动——强化兴趣
当学生对课文读物产生了兴趣后，如何保持孩子们长久的读书欲望及兴趣，这是一个关键性的问题，因此，老师还应不断“支招”吸引孩子亲近阅读，渴望阅读，进一步保持孩子们的阅读兴趣，强化阅读的兴趣。让孩子把所读知识应用于生活实践，老师为孩子搭设展示才能的舞台，充分表现自我。因此我在低年级开展了识字比赛，词语接龙，成语大比拼，猜谜语，“故事大王”擂台赛，卡片制作，剪贴报比赛等活动。学生的在潜移默化中扩大了阅读范围。口语交际能力也得到了提高。
小学生特别是低年级的学生阅读的效果不可能是立竿见影的。我们应坚决地支持学生，让他们都能找到课外阅读的乐趣，更能找到课外阅读的钥匙，让爱读书的孩子更聪明，让爱读书的孩子更懂事，让爱读书的孩子更谦虚。
 最后把这两句话与大家共勉：成功者总是在寻找方法，失败者总是在寻找理由。
学习着生本，思考着生本，实践着生本，享受着生本。
广州市八一实验学校 卓嘉蕙
2009年8月27日