三年级数学上册第6、7单元何涛.doc

三年级 上 册 数学 学 科第 六单 元教材分析
单元名称
多位数乘一位数
单元序号

单元
教材
分析
本单元是在学生已经纯熟地把握了表内乘法，能够准确地口算100以内加减法的基础上进行教学的，主要内容包括口算乘法和笔算乘法两部分。
本单元先出口算乘法，内容包含整十、整百数乘一位数的口算和相应的估算。先出口算，是因为学生在表内乘法的基础上继承学习用一位数乘整十、整百数比较轻易接受。同时，由于笔算乘法，如12×3，在计算时要算2×3和10×3，这就要用到整十数乘一位数。因此在教学笔算乘法时需要有口算的基础。此外，乘法估算也同样需要有一定的口算乘法的基础，所以先出口算有利于学生把握笔算和学习估算，在进行笔算和估算的同时又可以巩固口算，丛而有利于培养学生的计算能力。

单元
学情
分析
多位数乘一位数的笔算是本单元教学的重点，它是多位数乘法的基础。但笔算乘法与笔算加、减法有很大差异，在计算过程中，多位数乘一位数不是相同数位上的数相乘，而是要用一位数分别去乘另一个因数的每一位，再把所得的积相加。其中计算步骤较多，要顾及的问题也很多，学生在计算过程中轻易出错。因此教材在帮助学生理解笔算算理的基础上，采取各个突破的办法来克服笔算乘法的难点。本单元的笔算乘法分两个层次编排：（1）通过两位数乘一位数（不进位），引出笔算竖式，帮助学生理解笔算的算理。（2）突破笔算乘法的难点。主要解决两个问题，一是进位问题，二是因数的中间和末尾有0的问题。在进位中，先出不连续进位的，再出连续进位的，两种情况都以两位数乘一位数为主。这样编排重点突出，分散了难点，便于学生在已学知识的基础上，用类推的方法把握新知识，丛而既节省了教学时间，又培养学生的学习能力。
本单元加强了“解决问题”的教学。主要体现在两个方面，一是创设了一些问题情境，让学生提出乘法计算问题，使学生体会到乘法计算并不是孤立存在的，而是蕴涵在许多现实情境中的一个个问题。二是将乘法计算置于现实情境中，增加训练的趣味，同时让学生体会数学知识与现实生活的密切联系。

单元
教学
目标
1、使学生比较熟练地口算整十、整百数乘一位数，两位数乘一位数（每位乘积不满十）。
　　2、使学生经历多位数乘一位数的计算过程，学会多位数乘一位数的计算方法。
　　3、使学生能够结合具体情境进行乘法估算，并说明估算的思路。
　　4、使学生能够运用所学的知识解决日常生活中的简单问题。
单元
教学
重难点
1、掌握口算、估算、笔算的方法。
2、正确地进行计算。1
单元教学
内容及
课时安排
单元教学内容
课时数

1、口算乘法……………………………………
3课时
2、笔算乘法……………………………………

7课时
3、整理和复习………………………………

1课时

教 学 设 计
教学课题
口算乘法
教学课时
第一课时
备课教师
何涛
教学目标
1、 使学生能够比较熟练的口算整十、整百数乘一位数。
2、 使学生掌握口算的方法，提高3、 培养学生良好的学习习惯。
教学重点
使学生掌握整十、整百乘一位数得口算方法。
教学难点
使学生掌握整十、整百乘一位数得口算方法。
教学准备
实物投影仪
授课时间
年 月 日
教 学 流 程
个性设计
一、创设情境，生成问题
请同学们看屏幕，（出示68页的主体图）这是什么地方？你们去过游乐场吗？能介绍一下你都玩过哪些游戏，有什么感受吗？
游乐场的项目非常吸引人，下面我们就去美丽的少儿游乐宫去玩一玩吧，那里面可是有好多好多好玩的…
二、探索交流、解决问题
1.师：看一看，游乐场里面有什么？
  师：要想进去玩，还得买门票呢，看看游乐项目价格表，你知道了什么？
2、教学例1：（出示图片）
  师：我们先去看看旋转木马吧，从图上你能找到哪些相关信息？
（生答，师出示例题）
  师：你能解决吗？
为什么要用2×9？在这里2×9表示什么？
  师：10个人需要多少钱呢？
2×10表示什么？
2×10得多少？你是怎样算的？把你的想法跟你的同桌说一说。
学生汇报。
3、出示玩碰碰车的图片，解决问题。
   师：接下来我们去玩碰碰车。看看遇到了什么问题？你能解决吗？
   师：20×3，你会计算吗？你是怎样想的？（生汇报。）
   师：你觉得哪种方法比较好？
   师：你能仿照例题，提出相似的问题吗？
学生提出问题，指名解决。
4、总结规律：
师：游乐场的小松鼠要请大家帮忙了。
   出示：2×4=
         20×4=
         200×4=
         2000×4=
   同桌交流：怎样算？然后汇报。
师：你发现了什么规律？（学生讨论，汇报）
师小结：一位数乘整十，整百，整千的数，计算时先看作表内乘法计算出积后，看整十，整百，整千数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0。
师：这就是一位数乘整十整百数的规律。（板书课题）

以情境带出问题，以复习导入新课

作业设计
三、巩固应用、内化提高
1、游乐场还有很多好玩的地方呢？你能根据这张游乐项目价格表，提出一些能用今天的知识解决的数学问题吗？
2、练习：
  练习十五1、2、3。
多位数乘一位数——口算乘法
板书设计
多媒体演示
课后
反思
教学亮点
学生真正“动” 了起来，思维“活” 了起来。这节课中我力求让学生在“玩”中学知识，在“操作”中明方法，在“悟”中见真知。
不足之处
应当多给学生自由发挥的空间，多给他们上台展示的机会。 

改进措施
趣味性还可以设计的更浓厚些！！

教 学 设 计
教学课题
《乘法的估算》
教学课时
第二课时
备课教师
何涛
教学目标
1、引导学生经历估算，初步了解多位数乘一位数的估算方法。
2、加强变式与比较，鼓励学生解释估算的理由和思路。
3、感受乘法估算在生活中的实际应用，体验估算的价值，初步培养学生的估算意识。
教学重点
结合具体情境学习多位数乘一位数的估算方法。
教学难点
结合具体情境，让学生解释估算的理由和思路。
教学准备
多媒体课件
授课时间
年 月 日
教 学 流 程
个性设计
一、创设情境、生成问题
      老师知道同学们在十一长假中安排了许多丰富多采的活动。小明一家非常喜欢旅游，他们来到了首都北京的一座公园。在公园售票处，小明遇到了一群也想去公园参观的孩子，共29人，每张门票8元，他们带了250元钱，够吗？你们愿意帮助他们解决这个问题吗？
 二、探索交流、解决问题
1、 出示例2：每张门票8元，29个同学参观，带250元钱够吗？
      2、分析问题。
      （1）认真读题，独立思考。说一说：从题中你获得了哪些数学信息？要解决的问题是什么？（指名说）
      （2）分析问题，建立联系。“带2５0元钱够吗？”指的是够干什么？引导学生说出指的是250元钱够不够买门票。
      （３）理解了题意，我们来动脑筋想一想，用什么方法来解决这个问题呢？（学生独立思考）
      ①谁来说说你打算用什么方法来解决这个问题？
      指名说，学生可能说出用乘法，先算29×8。
      板书课题：乘法   并板书29×8
      师追问：你是怎么想的？要解决带2５0元钱够吗？为什么要先算29×8？
      ②选择算法。根据我们的生活经验，要解决这个问题，我们是用笔算计算出精确的结果呢？还是运用估算，只要算出一个大约数就可以？请你选择。
在生活中遇到这样的问题，一般不需要计算出精确的结果。通常采用估一估的方法，然后进行比较就可以了。引出课题。板书课题。
3、引出目标：这节课我们要学会多位数乘一位数的估算方法，并且知道在什么情况下需要进行估算。
 4、解决问题。
      （1）独立思考：怎么知道29×8大约得多少？先静静地想一想。
      （2）同桌交流：把你的想法轻声告诉你的同桌，两人交流一下。
      （3）小组汇报：哪个小组的代表来说说你们的想法？
      小组的代表发言，完成板书：
   29×8  ≈  240（元）
    30 ×8=240 
    240元＜250元
  答：带250元钱够买门票。
强调：我们把29看作30，估大了。然后把估计要花的２４０元和一共带的钱数２５０元进行比较，因为240元＜2５0元，所以带250元够买门票。
    （4）适时引进≈：29×8大约等于240元，用约等号表示，跟老师一起书写≈ ，弯弯的像波浪一样。读作“约等于”。板书≈
     5、小结：我们用过去学过的知识把29看作和它接近的整十数30，再用刚刚学过的口算乘法就把估算结果求出来了。
    6、结合生活，创编例题。
 （1）  情境引入：美丽的公园吸引了许多游客。这时，又来了一些同学，现在是3２个孩子带2５0元钱，够吗？
  （2）   出示补充例题：每张门票8元，32个同学参观，带250元钱够吗？
    尝试估算。
     请你思考以后，在练习本上简单地记录你的估算过程，注意写答语。
     和同桌交流想法，统一意见。
    （ 3）小组汇报：学生可能出现的情况有：
    组1：32×8≈240（元）
      240元﹤250元
    30 ×8=240       答：带250元够买门票。
    师肯定学生的估算方法正确，可是结论合理吗？请仔细思考一下好吗？
    组2：32×8≈240（元）
    2×8=16（元）   240＋16＝256（元）  256元﹥250元
    30×8=240       答：带250元不够买门票。
    组3：32×8≈240（元）
    2×8=16（元）  16元＞10元 30×8=240     
答：带250元不够买门票。
（4）辨析：这些估算方法都是正确的。但有的认为够买门票，有的认为不够买门票，这是为什么？让我们来回顾一下：把３２看作３０，是估大了，还是估小了？30×8=240元，也就是花２４０元只买了３０个同学的门票，还差２人没买票。（板书：还差２人没买票）经过比较，知道带２５０元不够买门票。（写答句）对于这个问题，仅仅估算出一个大约数是不够的，要考虑剩余的人数。
      你们现在清楚了吗？没关系，估算在生活中的应用我们需要慢慢体会。能搞清楚就不简单，能说清楚就更不简单！我觉得，我们应该向这个组的同学表示感谢，因为他们引发了大家更深刻的思考，谢谢你们！
（5、）比较分析，感悟估算。
观察以上两组算式：
      29×8，把29看作30，30×8=240 ，够买门票。
      32×8，把32也看作30，30×8=240，不够买门票。
      请大家思考：拿了同样的钱去买门票，估算结果同样都是240元，为什么29个同学带250元钱够买门票，而32个同学却不够呢？想一想，这是为什么？
      （生可能说出：一个是估大了，一个是估小了，要考虑剩余人数）
      师总结：对，我们的估算方法都是正确的，但由于估算得到的仅仅是一个大约数，它与准确数始终有一定的距离，因此，遇到实际问题要具体情况，具体分析。我们外出购物时，通常会多带一些钱，这样遇到万一的情况比较保险。

作业设计
三、巩固应用、内化提高
1、做一做：
学生独立做。然后互说想法。
21×6≈180，你是怎样想的？
2、练习十五/4
看谁估算得最正确。学生独立做，集体订正。
一、 练习十五/5
学生独立做。
二、 练习十五/6（检测题）

板书设计
多媒体课件
课后
反思
教学亮点
注重学生思维的联系，了解每种算法的想法和依据，重过程而结果
不足之处
练习要有针对性
改进措施
加大训练面

教 学 设 计
教学课题
口算乘法练习课
教学课时
第三课时
备课教师
何涛
教学目标
1、使学生通过训练，体会到乘法在生活中，能初步解决生活中的实际问题。
2、培养学生从数学的角度观察问题的能力和思维能力。
教学重点
能初步解决生活中的实际问题。
教学难点
能初步解决生活中的实际问题。
教学准备

授课时间
年 月 日
教 学 流 程
个性设计
一、问题引入、回顾再现（略）
二、分层练习、强化提高
1、基本练习
（1）、出示教科书p73第8题，先由学生独立口算然后同桌互相检查订正答。
（2）、出示教科书第73页第9题。学生读题后问：这道题你是怎样想的？会列算式吗？然后学生独立完成。
（3）、教科书p73第11题为开放题，学生能写多少算多少写对既可。、
2、综合练习
（1）、出示教科书p73第7、10题
①分小组讨论，由组长将讨论结果记下。
②小组汇报，说说是怎样想的？
③小组派代表上台板演。学生评议。
（2）、出示教科书p73第12题，学生独立完成，同桌互相检查并说一说

作业设计
三、自主检测、完善提高
出示检测题学生独立完成
四、归纳小结、课外延伸
1、今天的训练，你还有什么想说的？
2、教师小结学生的学习情况
板书设计
多媒体课件
课后
反思
教学亮点
.课堂“活而不乱”。平时教学中我与学生形成一个统一的认识——在课堂上发言要有序，即使有不同的意见也要等到别人说完了再说，不在课堂上说与课堂无关的话题等等。经过一段时间的培养，我真切地感受到学生学会了倾听，学会了尊重，注意力集中，学习有较强的目标性。
不足之处
无

改进措施
无

教 学 设 计
教学课题
笔算不进位乘法
教学课时
第四课时
备课教师
何涛
教学目标
1、使学生经历两、三位数乘一位数的计算进程，学会两位数乘一位数的计算方法。
2、 进一步提高学生的计算能力。
3、 培养学生良好的学习习惯。

教学重点
理解和掌握两、三位数乘一位数的计算方法。
教学难点
使学生理解掌握任意两三位数乘一位数，都是把这个数每一位上的数分别乘这个一位数，在把所得的积相加。
教学准备

授课时间
年 月 日
教 学 流 程
个性设计
一、创设情景、生成问题：
元旦到了。小明、小华和小英正在用彩笔画画，准备布置“迎接元旦”专刊。他们要用美丽鲜艳的彩色图画歌颂伟大的祖国，迎接新年的到来。从这幅图画中，你能提出哪些用乘法计算的数学问题呢？
二、探索交流、解决问题
1、引导学生提出：他们每人都有一盒彩笔，每盒12枝。他 们一共有多少枝彩笔呢？
2、请同学们估算一下，3盒大约有多少枝彩笔？
3、教师提问：如果我们要知道准确的枝数，该怎么办呢？怎样算一共有多少枝彩笔？
4、让学生思考，计算摆一摆小棒或画图等。能想出几种算法的，就把几种算写出来。
5、算完后，在小组里交流，把自己的算法说给同组的其他同学听。
6、全班汇报。教师将汇报板演在黑板上。
学生列式
12×4=
你能算出一共有多少枝吗？说说你的想法。
学生说想法：
12+12+12+12=48（枝）
10×4=40（枝）
2×4=8（枝）
40+8=48（枝）
可以列竖式：
1 2 …因数
× 4 …因数
1、 …积
教师重点强调竖式的意义及格式。
1 2
× 4
8 ……2×4
40 ……10×4
48
刚才同学们介绍的那种笔算格式就是他的简写方法。

作业设计
三、巩固应用、内化提高
1、学生完成练习十六的作业。每道题让学生估算，然后再用竖式计算。
第1题让学生独立完成后，说说为什么是用乘法计算。
第2题让学生独立完成后，同桌互相检查并说说自己是怎么算的。
第3题让学生独立完成后，再交流这道题有哪几种算法。
四、回顾整理、反思提升
这节课我们学习了笔算不进位乘法 ，还知道了乘法竖式各部分的名称，感觉如何？

板书设计
多媒体课件
课后
反思
教学亮点
本节课在教学目标的制定和把握上，在注重知识技能的目标的同时，更注重目标的整体性和全面性。在价值目标取向上不仅仅满足于让学生掌握基本的算理算法，会运用法则正确进行计算，更重要的是引导学生在主动参与算理算法的探索过程中，经历一个数乘一位数的计算过程，倡导算法的多样化，同时考虑到后继学习的需要，让学生逐渐体会到用竖式计算的优越性。  
不足之处
无
改进措施
无

教 学 设 计
教学课题
多位数乘一位数（进位）乘法
教学课时
第五课时
备课教师
何涛
教学目标
1.通过学习，使学生感知乘法处处在生活中。
2.培养学生观察和思维能力。
教学重点
培养学生观察和思维能力。
教学难点
培养学生观察和思维能力。
教学准备
多媒体课件
授课时间
年 月 日
教 学 流 程
个性设计

一、创设情境、生成问题
出示情境图让学生观察情境图。
⑴、这幅图是在什么地方？
⑵、在小组里说说自己观察到的内容。
二、探索交流、解决问题
教学p26中的例2。
 师：这道题应该怎样算？你有什么新的发现？
⑴、将图中提供的信息用文字表达出来。
书店有许多书，连环画每套18本，王老师买了3套，一共是多少本？
⑵、出示小精灵的问话：你能算出王老师买了多少本连环画吗？
⑶、学生独立完成，把自己的算法说给同组的同学听。
⑷、各组代表汇报本组的各种算法，并说说本组的新发现。
⑸、教师将小组的汇报板演到黑板上。
18×3＝54（本）  
1 8             1 8  
1 8           ×  3  
＋1 8            ——  
——             5 4    
5 4                        答：王老师一共买了54本。

作业设计
三、巩固应用、内化提高
1、学生在练习上完成“做一做”的三题，教师巡视了解情况。
2、练习十七题第1题，学生独立完成后，同桌互相检查。
3、练习十七题第2题，学生独立完成后，同桌说说为什么用乘法计算。
4、练习十七题第3、4题，学生独立完成后，小组交流，说说你是怎样想的，又是怎样做的。
四、回顾整理、反思提升
这节课你学到了什么？你还有什么想说的。   

板书设计
多媒体课件

课后
反思
教学亮点
在进位乘法中，进位叠加的乘法难度最大，学生既要记住进上来的数，又要做两位数加一位数的进位加法，稍有疏忽，就会产生错误。为了解决这个难点，我在课中安排了口算，在板演题中又要求学生说说计算过程，（先算个位……再算十位……，教学例题和试一试时又在黑板上把过程板书出来，让学生了解到笔算乘法其实可以拆分成一个表内乘法算式和一到两个乘加算式来进行计算，再通过口答进行强化，化难为易，一步步进行突破。
不足之处
注意计算方法，强化口算
改进措施
多进行计算训练，有针对性的练习

教 学 设 计
教学课题
多位数乘一位数（进位）乘法
教学课时
第六课时
备课教师
何涛
教学目标
1、掌握一位数乘法中连续进位的方法，能正确地进行计算。
2、  培养学生观察和思维能力。
教学重点
掌握一位数乘法中连续进位的方法，能正确地进行计算。
教学难点
掌握一位数乘法中连续进位的方法，能正确地进行计算。
教学准备

授课时间
年 月 日
教 学 流 程
个性设计
一、创设情景，生成问题
同学们，你们参加过运动会吗？你最喜欢什么运动项目？（指名学生交流）
今天，老师要带大家去观看某个学校的运动会。你看这就是他们的开幕式，每个年级都派了128名学生组成一个方阵，大家都以自己的形式走过主席台，向主席台上的领导致敬（出示教材第78页“做一做”四幅图）谁能算一算图中一共有多少人？
二、探索交流、解决问题
1．学生独立思考列算式，并先估算，再列竖式计算“128×4”等于多少？
学生交流
在计算的过程中学生可能会出现以下几种错误：
（1）计算时忘记进位，或忘记加进位数
（2）可能会把进位数当作因数去乘另一个因数
究竟谁做得是正确的，等我们研究完了这节可答案就揭晓了，同学们可要好好的钻研哦！
3、合作学习，探讨算法
运动会已经开始了，我们去看看吧（出示：教材第78页的主题图）请仔细观察，从图中你了解了哪些数学信息？你能提出哪些数学问题？（根据学生汇报一起来解决“有9箱矿泉水，每箱24瓶，一共有多少瓶？”这个问题）
1、探索算法
A、学生思考：“求一共有多少瓶？”应该怎样列式？
指名学生回答并板书：24×9＝
B、先估算，再列竖式计算“24×9＝？”
（1）请学生独立思考，并动笔在草稿纸上做一做
（2）小组内说一说你的计算方法
（3）全班交流
a.24×10－24=216（瓶）
（学生说说为什么要这样算？）（先口算出10箱的瓶数，再从10箱的瓶数里减去1箱的瓶数就是9箱的瓶数。）
b.　请用竖式做的同学到黑板上板演（可能会出现一下几种情况）
  ２４　   ２４
×　９   ×　９　
---------------
１８６   ２７６　
请学生说说为什么要这样做，并帮助学生及时纠正错误，分析错误的原因。
　让学生明白整个计算过程：用９乘４得３６，向十位进３个位写６，用９与２乘得１８，加上个位数３得２１，在百位写２，十位写１，积为２１６。
（提示：9与2乘得18，加上个位的进位数3得21，要向百位进2十位写1，由于第一个因数没有百位，所以向百位进的2不必进到横线上，可直接写在百位上。）

作业设计
三、巩固应用、内化提高
1、列竖式计算
出示：78×7＝　67×9＝
b.独立完成
c.在计算过程中你发现了什么？积的百位上发生了什么变化？
２、出示：49×8= 69×8=
学生独立完成（师巡视、指导）
算完后，比较这两道题有什么区别？（ 49×8：8与十位上的4乘得32，还要加上进位数7；69×8：8与十位上的6乘得48，加上进位数7得55应再向百位进5，十位写5。 ）
四、回顾整理、反思提升
这节课学习了什么知识，还有不明白的地方吗?

板书设计
多媒体课件
课后
反思
教学亮点
课件逐一显示教学步骤，直观，形象，生动。对于学生易出错的地方，让学生纠错，逐一讲解

不足之处
计算的准确性

改进措施
有针对性的进行计算训练

教 学 设 计
教学课题
连续进位乘法练习课

教学课时
第七课时
备课教师
何涛
教学目标
1、能正确地、熟练地应用一个因数是一位数的乘法法则进行计算。
2、通过练习，体现认真、细致的重要性，培养良好的计算习惯。
教学重点
能正确地、熟练地应用一个因数是一位数的乘法法则进行计算。
教学难点
能正确地、熟练地应用一个因数是一位数的乘法法则进行计算。
教学准备
多媒体课件
授课时间
年 月 日
教 学 流 程
个性设计
一、问题引入、回顾再现（略）
二、分层练习、强化提高
（一）、基本练习
1、口算
500×7    21 ×4    320× 3   1000×9    430×2
2．找出下面各题的错误，并改正
135×5= 525    269×6 = 6564     4273 × 5=8456
（二）    综合练习                         
1．计算下面各题。
(1)5乘173是多少?   (2)4个2531是多少?   (3)23的2倍是多少?
2．课本P80第2、3题。其中
3．第4题可用比赛形式(看谁用最短的时间完成或3分钟内全做对的给予表扬。
4．做好练习的订正工作

作业设计
三、自主检测、完善提高：
、345×4  89×6  798×3  69×5 247×6 832×4 313×5
归纳小结、课外延伸
这节课的练习你有什么收获？还有不明白的地方吗？

板书设计
多媒体课件
课后
反思
教学亮点
全体参与，全体纠错，全体复习

不足之处
无
改进措施
无

教 学 设 计
教学课题
一个因数中间有零的乘法
教学课时
第8课时
备课教师

教学目标
1、知道“0”和任何数学相乘都得“0”，进一步理解乘法的意义。
2、培养学生的迁移、类推能力，提高学生的计算能力。
3、体验迁移、类推的思想方法，激发兴趣，培养积极动脑的好习惯。
教学重点
0和任何数相乘都得0
教学难点
0和乘法与0的加法进行比较。

教学准备

授课时间
年 月 日
教 学 流 程
个性设计
一、创设情境、生成问题
1、一天王母娘娘叫七仙女到中蟠桃园去摘仙桃为自己祝寿。
2、七仙女来到蟠桃园，见树上一个仙桃也没有了，孙悟空正坐在树上吃桃子。
3、小精灵问：一共摘了多少个仙桃？
二、探索交流、解决问题
1、想一想：用加法怎么列式计算？用乘法怎么列式计算？
2、学生独立思考，并汇报交流
板书：
0+0+0+0+0+0+0=0
0×7=（ ） 7×0=（ ）
师：“0×7”表示什么呢?(7个0相加，结果得0．想一想，0×5等于多少呢?为什么?
3、我们刚学过0X7=0，那么7×0得多少呢? 学生回答后，板书7×0=0 ，
再出一组算式0×9和9×0让学生回答得数是多少，最后出0×0让学生填，得出0×0＝0．  
小结：大家看这些算式(指着上面的算式)，0乘一个数和一个数乘0都得0，0乘0也得0，所以”0和任何数相乘都得0．”让学生一齐读一遍．
4、“做一做”P83直接写在书上。
5、呈现例6的主题图。
师提问：老寿星为什么会长寿？
小精灵问：你能算出老寿星每天步行多少来吗？怎么列式？
师问：你能先估算积大约是多少吗？
算法一：500×3=1500 算法二： 5 0 8
8×3=24 × 3
1500+24=1524 1524
师问：因数十位上的0应该怎么乘？
小结：一个因数中间有0的乘法，计算时要注意不要忘记用一位数去和多位数中间的0相乘，如果个位乘积不满十时，十位要用0来占位。

作业设计
三、巩固应用、内化提高
1、P84“做一做”
2、猜一猜，205×4各502×4两道算式中，积的哪些数位上是0？为什么？
3、比较异同，并计算出结果。
① 1 3 8 1 0 8 ②1 0 2 1 0 9
× 4 × 4 × 3 × 3
4、很快说出下面两个算式哪个得数大。
（1）1+2+3+4+5+6+7+8+9+0=
（2）1×2×3×4×5×6×7×8×9×0=
四、回顾整理、反思提升：
这节课你学会了什么？有什么收获？
板书设计
多媒体课件
课后
反思
教学亮点
注重利用前面的知识对学生的引导，注意0在四则运算中的作用与用法
不足之处
计算的准确性
改进措施
有针对性的加强训练

教 学 设 计
教学课题
因数末尾有0的乘法

教学课时
第九课时
备课教师
何涛
教学目标
1、使学生掌握一个因数末尾有0的乘法的笔算方法，能够正确计算。
2、培养学生迁移类推的能力。
3、培养学生善于思索，积极动脑的好习惯。
教学重点
一个因数末尾有0的乘法的笔算方法
教学难点
因数末尾有几个0，积的末尾就添几个0

教学准备
多媒体课件
授课时间
年 月 日
教 学 流 程
个性设计
一、创设情境、生成问题
1、出示主题图：
学校图书室买了3套《小小科学家》丛书，每套280元。一共需要多少元？
2、观察主题图，读懂题意。
二、探索交流、解决问题
1、提问：买3套《小小科学家》丛书，一共需要多少元？你是怎么想的？
引导学生列出算式：280×3
师：280表示什么意思？3又表示什么意思？（渗透单价、数量和总价的数量关系，并让学生也举一些这种“买东西”方面的例子。）
2、学生估算并说出估算的方法。
3、怎样算：学生在练习本上试做。
4、学生汇报：全班交流，质疑。（学生可能出现以下两种算法。）
方法一 方法二
2 8 0 2 8 0
× 3 × 3
8 4 0 8 4 0
5、比较两种方法有什么不同？
方法一：根据三位数乘一位数的计算法则进行计算。
方法二：根据一个因数末尾有0的口算方法进行类推得到的。
6、你更喜欢哪种方法？为什么？
（1）学生喜欢方法一
说出喜欢的理由，并说出计算过程。
（2）学生喜欢方法二
说出喜欢的理由：比较简便。
讨论：0×3这一步为什么可以省略？
注意：因数3应该移到什么位置上，这时书写积应该注意些什么？
（3）板书2800×3
师：怎样算简便？
学生独立计算
找一名学生板演，然后集体订正。
7、小结算法。

作业设计
三、巩固应用、内化提高
1、做一做
420×6 370×5 130×9 1300×9 260×7 2600×7
学生独立完成，全班交流。
2、下面的计算对吗？把错误的改正过来。
2 6 0 2 6 0
× 5 × 5
1 3 0 0 1 3 0
（1）学生独立观察，找出错误。
（2）小组交流。
（3）全班交流。
3、练习二十第2题
介绍了蚕吐丝的资料，培养学生对大自然的爱好和兴趣。
（1）学生列出算式，说出理由。
（2）学生计算。
（3）集体订正
四、回顾整理、反思提升
这节课学习了因数末尾有0的乘法，在计算时应注意什么？
板书设计
多媒体课件
课后
反思
教学亮点
注重利用前面的知识对学生的引导，注意0在四则运算中的作用与用法
不足之处
计算的准确性
改进措施
有针对性的加强训练

教 学 设 计
教学课题
（一个因数末尾有0的）练习课

教学课时
第十课时
备课教师

教学目标
熟练计算多位数乘一位数、因数中间和末尾有0的乘法，并能使学生正确理解和灵活运用笔算乘法的计算方法。

教学重点
熟练计算多位数乘一位数、因数中间和末尾有0的乘法，并能使学生正确理解和灵活运用笔算乘法的计算方法。
教学难点
熟练计算多位数乘一位数、因数中间和末尾有0的乘法，并能使学生正确理解和灵活运用笔算乘法的计算方法。
教学准备

授课时间
年 月 日
教 学 流 程
个性设计
一、问题引入、回顾再现
上节课我们学习了什么知识？这节课我们针对这一知识进行练习？
二、分层联系、强化提高
1、基本练习
409×7 2800×5 380×6 207×8
2、综合练习
完成练习二十的第5至8题
1、第5题：让学生列竖式计算，领导学生把算出的积填在表格相应的位置上。教师巡视，集体订正后让算错的学生说说错在哪里，为什么错？
提问：四题有什么不同？
2、完成第6题：
读题，引导学生分析题意，然后让学生用竖式计算。
3、第7题：
先要求学生检查判断每道题有无错误。错在哪里，然后改正过来。
4、第8题：
观察、找特征，可以看出；连加题中是几个连续的自然数相加，加数的个数是奇数个。因此，可以用最中间的那个数乘加数的个数。

作业设计
三、自主检测、评价完善
教师出示检测题，让学生独立完成在集体订正。
四、归纳小结、课外延伸、
学生自我整理

板书设计
多媒体课件
课后
反思
教学亮点
全体参与，全体纠错，全体复习

不足之处
无

改进措施
无

三年级 上 册 数学 学 科第 七单元 教材分析
单元名称
分数的初步认识
单元序号

单元
教材
分析
本单元主要教学几分之一、几分之几的认识，简单的分数加减法。这部分教材是在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义，从整数到分数是数概念的一次扩展。
单元
学情
分析
学生初次学分数会感到困难。因此，本单元主要是创设一些学生所熟悉并感兴趣的现实情境，并难过动手操作，帮助学生理解一些简单的分数的具体含义，给学生建立分数概念，为进一步学习分数和小数打下基础。
单元
教学
目标
１、使学生初步认识几分之一和几分之几，会读写简单的分数。知道分数各部分的名称，初步认识分数的大小。
　　２、会计算简单的同分母分数的加减法。
　　３、在理解分数意义的基础上，使学生学会解决简单的有关分数的加减法的实际问题，培养解决问题的意识。
单元
教学
重难点
教学重点：分数的含义，同分母分数的加减法
　　教学难点：结合具体情境认识分数的意义。

单元教学
内容及
课时安排
单元教学内容
课时数

分数的初步认识
共四课时

教 学 设 计
教学课题
几分之一

教学课时
第1课时
备课教师
何涛
教学目标
1、使学生初步认识几分之一，会读会写几分之一，能比较分子是1的分数的大小。
2、通过小组合作学习活动，培养学生合作意识、数学思考与语言表达能力。
3、在动手操作、观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验

教学重点
会读会写几分之一，能比较分子是1的分数的大小。

教学难点
会