库爱华课题研讨反馈小结（20140326）.doc

实施多元化评价，把更多的机会留给学生

课题内容：小组合作学习的评价研究
执笔人：杜慧卉
研究职责：负责研讨课的学生课后检测和调查问卷
课堂观察整理时间：2014年3月28日

英语库爱华老师是我校课堂教学中教师评价做得最好的老师之一。2014年3月26日，库老师在三（1）班为课题组执教了一节研讨课，课题是《Read and Wvite》。
纵观整节课，库老师精神状态饱满，情绪高昂，激励性的评价语言和肢体语言丰富，师生互动、生生互动积极、热情、有序，男女生擂台赛和四个大组擂台赛贯穿始终。本节课大致分为这样几个环节：一是各种形式的练读、赛读26个英文字母的升降调；二是在练习本上按顺序规范书写26个英文字母的大小写；三是图文结合练读“英国”等五个单词和相关的简单句子；四是指名到黑板规范书写以上五个单词；五是师生互动小游戏辨析英语单词。课堂上，库老师十分注重学生规范书写习惯的培养。
就教学内容而言，对于三年级下学期的学生来说过于简单。但就教师评价而言，库老师的许多做法值得我们学习借鉴和推广。首先，库老师的评价贯穿课程教学的始终。课前，库老师已经在黑板的两边已经为学生男女擂台赛和四个大组擂台赛留有专门的评价考核区域。课中，学生的每一次展示、每个大组成员的纪律学习等表现库老师都及时地分别以计“正”字和画小红旗的方法及时反馈。课后，观课研课的老师离开了，库老师继续组织全体学生一起统计两项擂台赛的结果，真正做到捆绑考核评价有始有终。而且，从课堂上库老师和学生的动作、语言、表情及默契情况来看，这种评价方式是库老师的英语课堂上一直进行的。其次，库老师的激励性语言灵活多样，针对性很强。如，“掌声送给他们（带读的同学）”“男生居上，给女生一次机会”“我们刚才第三组的纪律可真好”“我们身为中国人很自豪”“朱丽娜今天是个解说员，解说非常详细到位”“蔡单雄今天能上来（上台板书），勇气可嘉”等等。
美中不足的是，整节课中，我观察到的学生小组合作学习的评价方式大多是教师评价，生生评价较少，自主评价和小组评价没有。不过，在进行生生评价时，库老师很注意引导学生先进行正面评价，表演肯定同学优点，再指出问题和不足。如，库老师请学生评价同学的黑板单词板书时，学习基础较差的蔡单雄同学上台板书不规范，李小雪很直接地批评说：“字写得好丑哟！”弄得蔡单雄同学很不好意思，有点下不来台里。库老师马上再三强调，“今天蔡单雄能上来，勇气可嘉！”“今天蔡单雄能上来，我非常高兴！”并顺势提出 “谁来帮他治病？”“李小雪，你刚刚说他的字写得好丑哟，你来吧。”于是李小雪上台规范地书写了英语单词。我相信，以后不管是蔡单雄，还是李小雪，他们在书写英语单词时都会格外地规范、认真。因为库老师相信他们、鼓励他们。
课后，我在三（1班）随机挑选了20名学生分别进行课后检测（满分为30分）和调查问卷。10名学生课后检测的平均分为25.7分，其中28分～29分5人，22分～26分4人，18分1人。检测的内容非常简单，第一大题“连一连”，包括大小写字母连一连和课堂上复习的五个单词的中文、英文连一连，部分学生“英国、美国”和“男人、女人”混淆不清。第二题是照样子规范书写课堂上复习的五个单词，大部分学生的英文字母和汉语拼音字母的书写混淆不清，所以检测没有满分。因此，课堂上，教师一方面在练读单词、句子时要反复强调“四到”，即“眼到、耳到、口到、心到”。另一方面在书写时，要反复强调英文字母和汉语拼音字母的区别，坚持训练到位，书写规范。
在关于“我最感兴趣的评价方式及其原因”的学生调查问卷中，有7人选择了“自主评价”，有3人选择了“教师评价”，“生生评价”和“小组评价”无人选择。在对数据进行整理统计时，我发现部分学生对于以上四种评价方式并不是很清楚，因此在阐述原因时也是答非所问。选择“自主评价”的有3名同学的原因阐述较清晰。一生说“：“因为自己评价自己才能真正的（地）体会到自己的错误。这样才能准确的（地）改正自己的错误。”另一生说：“因为这样可以自己来评价。这样就可以自己来说一下了。”还有一生质疑同学的公平性：“因为自己知道自己纪律好不好，如果是别人的话，他有可能故意说纪律不好。所以我喜欢自主评价。”3名选择“教师评价”的学生都十分清楚地表达了自己的见解。一生说：“因为教师可以评价出错误，怎样交（教）我们改。”一生说：“因为教师的评价更真实，更有趣，如果自己评价的话，就感觉不真实！”一个喜爱库老师又缺乏自信的孩子！还有一个学生的阐述十分有趣且有自己的独到的想法，他说：“因为这样可以公私分明，又可以表明对老师的信任。又可以知道老师是不是真心的。”
真是童言无忌！从课堂观课和学生的调查问卷中，我很清醒地认识到，虽然我校全面推进“三新”工程，进行新课堂改革已经快两年了，学生小组合作学习方式已经深入课堂，深入人心，但是在课堂上进行必须进行及时的多元化的评价这一块点还没有引起教师们的足够重视。教师们依然舍不得从每一次宝贵的课堂四十分钟里抽出一定的时间训练和培养学生自主评价的习惯和能力，大多数时候都是用教师自己的评价代替了学生个性化的评价展示。所以，我们的课题研讨课每月都在进行，我们课题组成员每月也都会集中在一起探讨学生小组合作学习的评价研究问题，可大家就是没有真正扑下身子、沉下心来在自己的教学实践中进行有关评价方式的探索和研究。这不是耗时耗力不讨好又是什么呢？特别是本学期，大家的教学任务和培训任务、课题研讨任务都十分繁重，值得一提的是我们的课题组成员中党员的比例还相当大，还要参加第二批党的群众路线教育实践活动。为什么我们的课题研究一直在扎扎实实地进行，而我们的单一的评价方式问题却一直没有大幅度地进展和改观呢？
在这里，我再次恳请我们课题组全体成员，也是我们学校三至六年级的全体语、数、英学科老师，在日常教学实践中一定要实实在在地进行形式多样的评价，不是单一的靠老师评价或是小组长记录组员各方面的表现加分、减分，而是在课堂上让学生动口说，说出自己对自己和对他人或小组的评价。不仅要把学习的主动权交给学生，更要把评价的主动权交给学生，课堂上实施多元化评价，把更多的机会留给学生。期待我们下一次的课题研讨活动有实质性的进展！
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