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《掌声》教学片断与评析
《掌声》一课写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会，同学们给了她鼓励的掌声，掌声从此改变了英子的生活态度，使她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。
全文语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着充沛的情感。在这一课中，“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”，这样一个情感主题。那么在教学中如何让学生情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢？以下是我在教学中的几个片断：
教学片段一：感受掌声前英子
学生初读课文后，交流：掌声是同学们送给英子的，掌声使英子发生了变化，那掌声以前的英子是个怎样的小女孩呢？谁想读读课文的第一节，你从“她总是默默地坐在教室的一角”你读出了什么？
生：我读出了她很文静，不和同学们说话。
生：我读出了英子很孤单。
生：我读出了英子很可怜。
师：如果让你用书上的一个词来形容英子，你会想到哪个词？
生：忧郁，因为她很文静，不和同学们说话都是她忧郁的表现。
师：英子为什么会这么忧郁，难道她不喜欢和同学们一起游戏、一起说笑打闹吗？
生：不是的，因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势，害怕同学们歧视她。
师：你知道歧视是什么意思吗？
生：看不起的意思。
生：嘲笑的意思。
师：英子害怕同学们歧视她、看不起她，这是一种自卑的表现，其实她内心非常的痛苦。
师：刚才同学们仅仅抓住了英子“默默地”坐在那里的一个动作就体会到了英子来自内心的忧郁和自卑非常会读书！那谁想读读这一节，把你的感受通过朗读表达出来？（指生读、齐读）
评：有效的课堂教学应该是在教师引导下的学生自主感悟的过程。本教学环节，就是教师抓住英子默默地坐在那里的一个动作，让学生自主的进入文本，通过对语言文字的理解、感悟、体验，形成自己独特的认识。教师恰到好处地点拨、追问、讲解，把课堂引向有意义的建构，最后尊重了不同学生的感悟，让他们带着自己的感受去朗读.。
教学片段二：感悟两次掌声
师：尽管此时的英子内心是痛苦的、是害怕的、是无助的，但是在全班同学的注视下她终于走上了讲台，她终于一摇一晃的走上了讲台，就在英子刚刚站定的那一刻，教室里发生了什么？
生（齐）：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
师：骤然是什么意思？
生：突然的意思。
生：忽然的意思。
生：一瞬间。
师：好的，现在假如你们就是英子的同学，英子就站在了讲台上，教室里应该是怎样的情景呢？（生热烈鼓掌，掌声持久。）
师：这真是热烈、持久的掌声呀！你们是想通过掌声告诉英子什么呢？
生：你一定要勇敢，不要害怕，我们没有歧视你。（师掌声鼓励这个学生）。
生：英子你是最棒的！
生：英子只要你有勇气，再难的事也能完成！
生：英子我们理解你，我们不会歧视你，我们很同情你。
师：说得多好，你真会鼓励人。谁还来说说。
生：英子你一定能把这个故事讲好，大胆点！
师：这掌声就是同学们对英子的什么？
生：鼓励。
师：（板书鼓励）谁想读读第一次掌声，把你想说的话通过朗读表达出来！
师：英子一定是听懂了同学们的掌声，她流下了感激的泪水。（课件出示英子流泪的画面）
师：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声，（生热烈鼓掌）英子向同学们深深地鞠了一躬，（出示课件鞠躬的画面）千言万语涌上心头，此时的英子会说些什么呢？
生：谢谢大家都没有歧视我，是我多心了。
生：谢谢你们对我的鼓励。
生：谢谢你们给我的夸奖。
师：同学们替英子说出了心里话，掌声使英子终于战胜了自我，找回了自信，那谁想读读这两次掌声，把你对掌声的感受通过朗读表达出来？（指生读、男女生读、齐读）
评：在教学过程中注重对教材空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，让学生与文本对话，让原本枯燥的语言文字以生动活泼的形式走入课堂落到实处。朗读是个性化的朗读，教师没有所指学生要带着什么样的感情来读，而是要求学生读出自己的理解，读出自己的感受，并且形式多样，读得很充分。
教学片断三：引深课题，升华情感。
师：在课文当中同学把爱化作了一阵热烈的掌声，其实我们就生活在一个充满爱心的世界里，在生活中有许多平凡的小事中都蕴含着爱，爱还是什么呢？
生：爱就是借给同学一块橡皮。
生：爱就是给公共汽车上的老人让出的座位。
生：爱就是给给下班的爸爸、妈妈送上的热茶。
生：爱就是扶起摔倒的小朋友。
师：（播放音乐爱的奉献）是的，我们这个世界是由爱维系而成的，让我们珍惜别人的爱，同时也不要忘记把自己的爱献给别人。最后让我们在音乐声中写下自己话语，送给你最想帮助的人。（生写下爱的话语互送）
评：以“爱”来延伸课的内容，让学生感到课有终，但学无尽。让学生联系生活说说对爱的理解，达到了既教语文又教做人的教育效果，通过学生交流个性化的体验，使学生的情感得到升华，实现“爱”的内化和迁移，使我们感受到，这不仅是在学习一篇课文，读懂一个故事，而且在发现人间的真情，呼唤爱的奉献。

陈丽