德育案例（给予是快乐的）.doc

【德育案例】

给予是快乐的
当阳市两河中心学校 闫太华
在人生的道路上，我们每个人都失望过、伤心过、失去过。但同时，我们也希望过、快乐过、得到过。我们不应该仅仅关注结果，更应该享受过程。在教书育人的岗位上，面对特殊学生群体，我们要学会“给予”。
还记得，我在当阳市河溶镇官垱小学教二年级时一名叫吴臣红的男孩子，这名学生长期得不到父母的关心，接受能力也较弱，因此学习比较困难，在班级里几乎没什么同学愿意和他交朋友，老师也总说他笨，不喜欢他。长期以往，他渐渐形成了自闭、自卑的性格。可我觉得，任何一个孩子都有可塑性，关键是要找到形成问题的原因，以便“对症下药”。开学初，我发现这名学生的语文学习实在太困难了，于是利用课余时间辅导他。几次下来，我发现这孩子特别不爱说话，和他的沟通都存在困难。从教的经验告诉我，这孩子有自闭症的倾向，我开始重点关注这名学生。一次课堂上的提问，让我发现了他的闪光点。他的声音特别响亮。我当堂表扬：“老师非常欣赏吴臣红同学响亮的声音，希望下次还能听到这样的声音！”没想到的是，因为我不经意的一句鼓励，这名学生发生了巨大的改变。渐渐地，我发现他变得爱举手了，回答问题的声音也越来越响亮了，主动说话的次数也增加了。我心里一阵欣喜，这孩子开始向我敞开心扉了！在一次次的接触中，我发现，其实这孩子并不是真的笨，他反应的速度特别快。经过不懈努力，在好几次的单元测验中，成绩上升很快。
这件事让我体会很深。每个人都有自尊心，从某种程度上讲问题学生的自尊心甚至比一般人还强些。由于种种原因，问题学生在心灵深处受到创伤，如：多次受到批评，同时成绩又差，因而他们十分自卑。另外，尤其是班主任不要过多注意他们的缺点、短处，而要多肯定其长处和优点，学生如果经常受到批评指责，就会对老师产生反感和憎恨等逆反情绪，事后见了老师横眉冷对，老师说东他偏往西。长此以往，不仅会严重打击他们的自尊心，影响他们的正常发展，而且会使师生感情产生隔膜，关系十分紧张。在这种情况下，我们要真诚地去关心他们，用炽热的爱去激发他们的自尊心。
今年，到富里寺小学督导时，接触到小学高段学生，我发现：高年级的学生已逐渐形成了自己的个性，在思想教育方面仅仅采取命令式的方法似乎收效甚微。六年级一名叫朱涛超的学生，听班主任介绍，他学习态度极差，喜欢破罐子破摔。一开始，班主任老师恨铁不成钢，经常批评他，渐渐地，他还成了“拖欠作业专业户”。久而久之，他的学习成绩很快下降到了不及格行列。班主任找他来一顿批评，他不以为然，依旧我行我素。虽然如此：但他有一个可贵之处：回答问题积极，口头表达能力特别好。我心想：或许，这个优点可以成为改变他的一个转折点。于是，我要求科任教师经常在同学面前表扬他，给他机会改变自己在班级同学中的不好印象，一段时间后，听老师们说他的自信一点点地回来了。或许是这一做法得到了他的认可吧，渐渐地，他的老毛病一点一点地改掉了，当天的作业能当天完成了，字迹变漂亮了，回答问题更积极了。看到这一系列可喜的变化，我和学校科任老师高兴极了！
树立问题学生的自信心很重要。大多数问题学生都意志薄弱、自卑感强、对自己的成长进步缺乏信心。我们要以正面引导为主，多安排合适的工作让他们干，一旦工作干出了一点成绩，就要及时表扬和鼓励，使他们克服自卑心理，树立他们的自信心。我们要善于发现和利用学生的积极因素，挖掘他们的闪光点，并适时教育学生扬长避短。挖掘他们的闪光点很重要，利用其“闪光点”更重要。我们可尝试抓住问题学生的一个“闪光点”进行赞扬，使他们感到温暖，使他们有获得成功的喜悦。要想捕捉问题学生的闪光点，就要时刻关心他们、理解他们，对待他们要一视同仁。
总之，问题学生及其错误行为是学校教育管理中不可避免的客观现象，我们对此既不可感到惊奇，又不可置若罔闻。老师要针对问题学生的身心特点、个性、觉悟和各种形成诱因，采取有效的防范措施、灵活多样的教育方法，充分发挥教育功能，促进问题学生由量到质的飞跃，成为名副其实的好学生。
种子会丰收；花朵会盛开；学生也会转变。关键在于，我们付出了努力，努力的过程是美好的。在今后的从教道路上，我会坚信：给予是快乐的！