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个别化学习活动中材料的暗示
在陈鹤琴的教育思想中，有一块富饶的土壤，这就是幼儿教育的暗示原则。暗示就是以一种间接的或含蓄的方式作用于儿童，可以克服简单命令的缺陷，使儿童在愉快的情境中，自觉地接受教育。
个别化学习是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程，是幼儿最喜欢的活动形式。个别化学习材料的暗示作用所承载的独有的教育价值，可以有机地将教育者的教育意图渗透其中；可以在活动中起着组织、约束、调整幼儿活动行为和相互关系，从而最大限度地保证幼儿的活动权利等方面的作用。因此，我们根据幼儿易受暗示的特性，尝试采用布局、标志、图示等的暗示功能，来引发幼儿自觉遵守区域活动的规则，以及自主的进行学习。
一、区域布局的暗示，培养幼儿轻声交流的良好区域活动常规 
儿童的行为习惯往往是通过模仿习得的，而模仿极易受到环境刺激的暗示，优化幼儿环境可以使儿童在不知不觉中接受正面的暗示，自觉地形成良好行为习惯。因此，区域的布局方面，在自由、宽舒、温馨的基础上，力求合理分割，动静区分。
1、 区域的设置要考虑很多因素，是否会互相干扰很大程度影响了幼儿操作的质量，为此我们也进行了思考。例如同样需要安静和采光的阅读区旁设置美工区，即不会互相干扰，又保证了良好的采光。
2、 在教室桌面有限的情况下，墙面、地面和桌面都利用起来，在立体的空间里提供学习的内容，帮助幼儿了解学习的形式是多样的。
3、 阅读区创设安静、温馨、舒适及光线充足的环境，铺上垫子，放上几个抱枕、小沙发，让幼儿随心所欲地按照自己喜欢的姿势看书，通过温馨的情境暗示，进而觉得“阅读是一件很美、很惬意”的事情，也有利于孩子形成良好的阅读习惯。
4、 在重视物质环境布局的同时，还要给予幼儿心理环境上的享受，有助于幼儿在愉快的情绪下进行区域活动，自然地接受轻声交流。为给幼儿创设出“家”一般温馨的心理环境，我们在区角柜上摆放着幼儿亲手种植的花草、种子，亲手饲养的小鱼、乌龟等小动物，让孩子在自己的天地里自由驰骋。孩子们在游戏时总是害怕自己太大的说话声会惊扰了身边这些花草和动物朋友，时而提醒自己和朋友一起说悄悄话。这充满关爱、温馨的心理环境暗示功劳可不小呀！ 
5、 区域和区域之间的划分即要考虑到有隔断，又不能阻碍老师和孩子的视线，美观、安全和作用都在我们的考虑中。例如通透的屏风即起到了隔断的作用，又能美化环境、展示作品。
二、入区标志的暗示——指引幼儿进行适宜的行动
个别化学习是幼儿自主选择的活动，为了避免区内拥挤，巧妙地对进区人数进行了限定，使幼儿能有序地入区，采用脚印、小椅子、标志等方法来暗示提醒幼儿相关要求，即可以避免由于幼儿拥挤而引起的争执和矛盾，还可以提醒、指引幼儿进行适宜的行动。
1、在玩具橱上标上相应的数字、文字，提醒幼儿材料归类摆放。
2、除了在语言上和孩子商定好的人数限制外，我们更多的是让幼儿自己发现和思考区域中如何界定人数。有时几个小点，几把椅子，几个篮子，几根棍子就暗示了这个区域可以进入几个人。这样的暗示帮助幼儿更好的去观察和思考，去关注身边的标志和它的含义。
三、材料图示的暗示——多途径地培养幼儿自主学习的能力
“暗示”的合理运用，一方面可以尊重儿童，保护儿童的自尊心，使儿童在愉快的情境中接受教育，另一方面可以激发儿童的主动性，积极地进行学习。 
1、 以美工区《菊花飘香》为例：在材料的投放上，我们给幼儿准备了最生活化的材料，一次性盘子、刮画笔和彩泥，同时提供了各种形态和颜色的菊花图片给幼儿作为参考。在展示板上，我们还介绍了简单的制作步骤和成品的不同形态。所有的准备都为孩子自主操作材料提供了便捷，但又让幼儿有很多发挥的空间。
2、 以生活区《编花篮》为例：编花篮的彩色绳子按颜色分类摆放，其中一根固定在架子上，其他绳子不固定，不仅暗示了颜色的分类摆放，也让幼儿在游戏中取放方便。
3、 以数活动区《水果篮》为例：每排水果的最前端有图片和文字相结合的暗示，当幼儿游戏结束后，可根据暗示将相应的材料放回原来的地方。文字与图片的结合，也潜移默化的进行了汉字的认识。此外，简单易辨识的任务卡，也让幼儿在不需要老师的情况下，能自主的进行游戏操作，从而习得知识。
4、 以益智区《玩具拼图》为例：拼图是幼儿最喜欢的操作材料之一，如果只是简单的平面拼图幼儿操作的速度很快，而且趣味性不够。因此我们在设计《玩具拼图》时，采用了嵌入式拼图的方式，把拼图做大，这样幼儿的操作兴趣就很高。同时我们为每套拼图配上了不同的底色以及相应位置图片的暗示，给幼儿的操作起到一定的提示作用。
四、总结
在实践中我们发现个别化学习中材料的暗示不仅能让幼儿自觉遵守游戏的规则，还能帮助幼儿建立良好的学习习惯，拓宽思维方式。当然个别化学习中材料的呈现方式还需要全面的、多变的和多样化。如何灵活、正确使用，以及教师的科学、适时指导，其呈现后对幼儿产生的效果也是极为积极和成功的。