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培养读书习惯，提高文化素养
——初中生研究性阅读名著的思考及实践

河南农业大学附中 王子亮

关键词：
初中语文　 素养 研究性阅读 名著 　思考及实践

摘 要：
阅读名著，是学生提升自身素养的重要途径，也是语文教学的重要内容。结合初中语文名著阅读的现状，积极实践，努力探索初中生研究性阅读名著的方式和途径。

文学名著是文学作品筛选下来的人类文化的精华。阅读名著，如同与大师好友对话，可以扩大视野，增长见识，启迪智慧，活跃思想，有效地提高语文能力和人文素养。
《语文课程标准》要求九年课外阅读的总量应在400万字以上。对七到九年级的初中学生，要求更为明确：“制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”课程标准在“实施建议”部分对语文教师也提出了更直接的指导性建议：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”
新的语文课程标准对名著阅读设定了基本的量化要求，新教材安排了一定数量的名著导读，我们的中招升学考试也加入了名著阅读的考查，可以肯定，名著阅读得到了一定的强化，产生了积极的影响，对培养读书习惯，提高文化素养具有重要的社会意义。

一、初中生名著阅读的意义及现状。
初中学生阅读能力的强弱，在一定程度上反映了语文素养的高低。
作为基础语文教育，初中语文核心的教学任务之一，就是让学生通过广泛的阅读，开拓视野，提高文学欣赏能力，陶冶情操，进而培养学生健康的审美观和完善的人格。
但是，从目前初中语文的阅读教学情况上看，阅读教学效率较低，学生阅读名著的能力和意愿也不是很突出，特别是研究性阅读名著更是值得关注和加强。
在大众文化日新月异的背景下，新的社会环境和文化语境对传统语文教育尤其是名著阅读教学带来了一定冲击。语文教师应该担负起自己的光荣使命和职责，勇敢地面对这一挑战，并坚定地承担起传承优秀文化、建构学生人格、培养语文素养的人文教育重任。引导学生进行名著阅读，就是让学生吸取人类思想精髓和民族文化精华的重要途径。通过研究性阅读文学名著，可以提升学生的人文素养，完成语文教育所肩负的重要使命。
中学语文研究性阅读名著，就是要立足于语文课程改革的基本理念，辨证地、系统地阐述和研究研究性阅读的意义、本质特征等，并针对我们目前语文教育教学的现状，进一步探讨语文研究性学习的设计、模式和评估等相关的主要问题。
那么，初中生阅读名著的现状如何呢？
在教学过程中，我们一直关注初中生名著阅读的实际情况。特别是最近一年多的时间，我们分别对我校七年级（四个班，160名学生）和九年级（四个班，216名学生）的名著阅读现状，采用不记名的方式进行了问卷调查。调查内容及结果如下：
1.你平时阅读课外图书和报刊吗？
A、每天 B、经常 C、偶尔 D、从不
调查结果：坚持每天阅读的只占0.95% ，经常阅读的约占12% ，偶尔阅读的占37%，近一半的学生回答从不阅读课外书报。
2.你的家人支持你阅读课外名著吗？（如不支持请说明原因）
A、支持 B、无所谓 C、不支持
调查结果：支持的学生家长占49.6%，不支持的学生家长约占25%，其中不支持的主要原因是家长怕影响学生的学习和考试；其次是怕看到一些不健康的书籍等。
3.你渴望阅读文学名著吗？（如果不渴望阅读请说明原因）
A、非常渴望 B、无所谓 C、不渴望
调查结果：35.2%的学生非常渴望；34.8%的学生认为无所谓；30%的学生不渴望，主要原因是有些文学名著看不懂，不愿意花费很长时间。
4.进入初中以来，你完整地读过我国哪些文学名著？
调查结果：完整地通读过的名著依次是《朝花夕拾》、《繁星·春水》、《草房子》、《骆驼祥子》等；约11.7% 的学生读过《西游记》或《水浒传》。
整个调查结果显示：大部分学生有时间阅读文学名著，有的学生认为平时作业太多，没有时间集中阅读名著。
刚进入初中的七年级学生，有一些课外时间可用于阅读，但因家庭和自身等因素，名著阅读的意识还不够强，良好的阅读习惯尚未完全养成。而九年级的学生，渴望广泛阅读，但学科多、作业多，难以保证时间，比较适宜研究性阅读名著。
初中生研究性阅读名著，应该纳入养成教育活动。我们通过关注学生读书能力的培养，关注的是正确的人生观和价值观的形成，使命感和责任感的培养。
研究性阅读名著重视的是学习的过程，关注的是学生的思维方式、个人体验以及对信息资料的整理与综合能力。这个过程强调“从做中学”，力图通过学生“做”的主动探究过程来培养他们的创新精神、动手能力和解决实际问题的能力。这样做，必将为学生学会学习和终生学习奠定基础。

二、引导初中生研究性阅读文学名著的实践。
初中学生应该具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累。只要有广泛而深入的文学作品阅读，能初步理解、鉴赏文学作品，就会受到高尚情操与趣味的熏陶，就能够发展个性，丰富自己的精神世界，就能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
如果翻开这一本本名著，比如阅读《朝花夕拾》《名人传》《童年》《鲁滨孙漂流记》《繁星·春水》《钢铁是怎样炼成的》，甚至有研究性地阅读《西游记》《水浒传》《镜花缘》《海底两万里》《唐·吉诃德》《安妮日记》……学生们一定会觉得这些书都是那么熟悉而又那么新鲜有趣。我们的学生在与文学名著及其作者对话，这会让学生单纯的心灵融入名著深厚浓烈的情感，会让学生稚嫩活泼的意念与作者深邃广博的思想碰撞出智慧的火花。这样，会使名著真正变成了学生“自己”的书，成为自己参与创造从而真正拥有的精神财富。
新的课程标准在实施建议里说，要“扩大阅读面，增加阅读量，培养学生的阅读兴趣，少做题，多读书，读好书，读整本书”，并且，“这些要求相对于目前的语文学习现状还只是一个理想。”要把这个理想变为现实，我们需要不断研究，不断实践。
1.通过语文课堂激发学生阅读名著的兴趣。
上海市著名特级教师黄玉峰老师撰文说：语文学习的本身就是言语学习，我们要在学生言语学校的海洋中来谈优质资源的获取。“宗庙之美，百官之富”，人无不爱。所谓“乱花渐欲迷人眼”，大量引入的优质资源将成为学生的兴趣之源。“兴趣”二字是教学的灵魂。
初中语文课堂是激发学生阅读名著兴趣的主要阵地。由课堂教学带动课外的阅读，做好课内与课外阅读有效结合，这既是做好课程外阅读的重要环节，也是最常用的形式。教师在课堂上授课时要有意识扩展内容，对作家作品进行介绍或设置阅读悬念，引发学生阅读名著的兴趣。例如：在学习课文篇目《出师表》时，就可穿插讲解刘备《三顾茅庐》的故事，让学生认识诸葛亮的雄才大略及刘备的礼贤下士，可以设置问题，让学生知道对刘备、诸葛亮还需进一步了解，从而引出《三国演义》，让学生主动阅读。学习课文《故乡》自然地介绍《呐喊》，讲《在烈日和暴雨下》一定拓展介绍《骆驼祥子》，学习课文《我的叔叔于勒》，必然要让学生知晓莫泊桑及其《羊脂球》，诸如此类，不断引导，必将起到引导学生阅读课外名著书籍的作用。
2.以点带面，逐步深入地引出名著阅读。
为提高语文教学效果，进一步提高中学生素质，要在讲授课本内容基础上，结合课堂教学进度，适量介绍名著作品，尽量做到课内外互相补充、互相影响、互相促进。例如：课程标准要求初中生阅读《童年》、《名人传》、《骆驼祥子》、《水浒传》、《西游记》等文学著名作品，这些作品和教材教学都有一定的关联，就可深入点拨，引出课外阅读。一方面能激起学生的好奇心，同时，也会引发学生的思考，进一步增强学生探究阅读名著的信心，提高中学生的文学素养。
3.引导学生了解名著中的语言特色，提高吸引力。
我国很多经典名著都有自己传统的语言特色。许多文学名著中裹挟着大量优秀的诗词歌赋，而这些诗词美文正成了名著阅读的生动载体。例如：《西游记》、《水浒传》、《三国演义》、《红楼梦》四大名著都是章回体小说，其中的人物与篇名就需要学生在日常阅读中逐步积累，从而树立文学探究意识。
作为初中语文教师，要指导学生意识到阅读名著有必要把握语言特色，了解名著作品的开篇词是具有一定重要性的。比如：《红楼梦》中开卷诗是“满纸荒唐言，一把辛酸泪，都云作者痴，谁解此中味”，加上贾宝玉、薛宝钗、林黛玉等人的相关诗词都需要学生慢慢了解并掌握。此外，还需帮助学生将课内相关名著诗文进行归纳梳理，做到课堂内外有机联系，融会贯通，把课文当作桥梁，并和相关名著结合起来。
当然，名著之所以成为名著，除了人物形象鲜明、故事情节生动、具有深刻的社会意义、能够揭示人性最深刻的东西外，一定有自己非凡的写作风格和语言特点。这就需要教师帮助学生熟悉名著中的人物特色及典型语言。教师指导中学生阅读文学名著，提升中学生素质的时候，要引导学生多化点时间在关注、品味和评价人物形象及其意义上。只有抓住了人物特征才能抓住名著的关键，才更有研究性阅读的价值。例如：《水浒传》中描述豹子头林冲，主要描述了“风雪山神庙”和“火并王伦”两个事件，从这两个事件中得出了对林冲的评价：忠厚老实、武艺高强、善良，但比较懦弱隐忍。通过阅读“黑旋风”李逵寿张乔坐衙、为母忻岭杀四虎等故事，明白了他忠诚、直爽个性的同时，也看得出他的粗鲁和残暴，通过阅读，学生可以扩展自己的思维，从不同角度对同一人物给予分析。文学名著通过生动丰富的语言，把人物形象描写得淋漓尽致，惟妙惟肖，这能让学生在语言意境中体会作者感受，进而提高自身阅读水准和文学素养。
4.指导学生掌握名著中主要情节和人物形象。
名著作为人类文化精华，要求学生在阅读时，掌握名著其艺术精髓及思想精华，从而不断提升自身文化素养。经典的文学名著带给我们的不仅是纯粹的阅读，更多的是对精神及境界的洗礼。例如：尼·奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》，通过故事情节对保尔的描述，突显出保尔是一个新时代的英雄，有无产阶级的觉悟，他坚强、勇敢、正直、友爱、聪明，有点火爆，爱学习，热爱祖国，自我奉献的精神，坚定不移的信念，顽强坚韧的意志。又如：《西游记》中通过大闹天空等故事情节的描述，鲜明而有突出的表现了孙悟空热爱自由、勇于反抗的品格，西天取经的整个过程突出了他惩恶扬善、见恶必除的精神品质。《红楼梦》中，刘姥姥见识短浅、贪图小利，但她心地善良、忠厚朴实，在贾府家破人亡之时，是她搭救了王熙凤的女儿巧姐。凡此种种，因为有了生动的故事情节和鲜明的人物形象，文学名著也更显得吸引学生们用心阅读。在此基础上，帮助学生扩大阅读范围，进一步提升综合素养。

三、把研究性阅读名著培养成初中生的良好习惯。
就目前而言，初中生普遍存在阅读能力较差，写作水平偏低的现象。原因许多，但学生课外阅读量少，平时不注意积累，没有养成阅读的好习惯，更没有研究性阅读名著的习惯，这，也许正是问题的关键之一。
名著阅读对于学生综合素质能力的形成具有重要作用。因此，作为中学语文教师，应该有意识地激发学生的阅读兴趣，并悉心指导学生读书，培养学生良好的阅读习惯，进而，让学生水到渠成地进入研究性阅读名著的良好状态。
那么，如何培养学生自主阅读名著的好习惯呢？
1、培养学生浓厚的读书兴趣，让学生由“要我读”变为“我要读”。
学生不爱读书，是因为他们觉得读书是一件苦差事，枯燥无味。兴趣是最好的老师。学生一旦有了研究性阅读名著的兴趣，自然就如同花香引来了蜜蜂一样，会积极主动地寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验。
当然，这需要教师的积极引导。比如，课堂上旁征博引，激发学生阅读的兴趣；比如，教师以身作则，与生同读，诱发学生阅读的兴趣；比如，循循善诱，共同交流，引发学生阅读的兴趣；比如，开展丰富多彩的活动，你比我赛，激发学生的阅读兴趣等等。这，也许就是研究性阅读名著的魅力所在。
2、教给学生有效的阅读方法。
学生有了阅读的兴趣还不行，还要教给他们一定的阅读方法，让他们有的放矢地进行阅读，提升研究性阅读的质量。
读书的方法很多。比如，我们让学生在阅读过程中学会做读书笔记。对于自己喜欢的句段、自己的感悟体会等都可以写下来。如果每一次阅读都能摘录出其中的精华，那么，日积月累下来，就拥有了一笔可贵的财富，可以说这对学生以后的学习有莫大的帮助。我们还可以指导学生在进行阅读时学会做批注。让学生对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句等等，在思考、分析、归纳的基础上，用符号或文字加以标记。
通过切实有效的阅读指导，通过有计划有步骤地开展研究性阅读活动，我们就可以让学生养成自主阅读课外书的习惯。而习惯一旦养成，学生的阅读能力和写作水平也会随之提高，尤其是研究性阅读对学生多形式、多角度阅读的训练，对学生思维的训练，将帮助学生形成正确的阅读技能，为今后的学习打下坚实的基础，为培养学生一生的读书习惯，提高文化素养产生积极的重大影响。
提高初中生名著阅读效果的意义重大，方法很多。除了课堂上的引导，还有一些课外活动可以充分利用，以利于进一步培养学生阅读的习惯。
首先，学校的学习环境、资源和设备的配置以及相关课外活动的开展，对学生的课外名著阅读都有着重要的影响。学校要为学生提供良好的阅读环境，要充分利用图书馆，要选最好的图书，让孩子们意识到书是任何时候也不能被忘却的东西。
其次，教师需从引导学生阅读原著、推荐书目及培养学生的阅读方法几个方面加强指导，一定要让学生明白与名著有关的影视作品和原著的差别，认识到原著阅读的重要性。还要区分娱乐性质的流行读物和严肃的经典作品是有区别的，教师在推荐书目方面应根据学生的身心特点加以引导，培养健康良好的阅读兴趣。
此外，要培养学生养成写评注和读后感的习惯。“不动笔墨不读书”。我们从七年级开始，每个学生除了有名著书籍，还都准备有“摘抄本”“读书心得”等配套的读写笔记本。我校还有坚持了十多年的“读书报告会”活动，成立了文学社，出版了刊载学生习作的读物。
著名哲学家培根说过：“习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就应该通过完美的教育，去建立一种好的习惯。”这句话的意思是显而易见的。良好的习惯有利于塑造健康人格，使人终身受益。那么，良好的读书习惯，更应该是当今青少年改变人生的重要力量。
其实，影响初中生课外名著阅读活动的因素是多方面的，因此，我们从多角度分析对策。就阅读名著来说，学校、教师、学生、家庭等方面，都在努力营造浓厚的阅读氛围，为培养学生良好的阅读习惯相互支持，倾心尽力，“抖擞抖擞精神，各做各的一份事去”（语出朱自清《春》）。

四、扩大研究性阅读范围，提高文化素养、提升精神层次。
文学名著是人类文化的精华。阅读名著不仅能帮助中学生提高人文价值和精神情操，还能推动中学生人格的塑造。因此，借名著阅读，不仅能够丰富学习内容，增加初中生的文化知识，更能够让初中生领会读书的快乐，体悟到读书的深度和广度，从而不断提高自身文学素养，使学生的综合素质得以不断提升。
现在流行一句话：“得语文者得天下，得阅读者得语文。”可见，阅读的积累与语文素养的整体提升关系是非常密切的。
教育部出台了有关教育教学评价的最新政策，从幼升小、小升初，到中考、高考的全面改革。语文在十二年的基础教育中，在中考和高考中第一重要。语文的广度、难度有很大提升，在各类大型正规考试中最容易拉开学生的档次。语文成绩的提高，文化素养的提高，需要长期积累，需要广泛阅读。我常说：没有阅读就没有语文学习。阅读习惯将成为孩子们的第一要务，并务必一直坚持下去！
众所周知，阅读名著的益处是广泛而又深刻的：①可以让学生了解文学名著的精华、写作的方法和技巧，能提高学生的写作能力。②可以让学生开阔眼界、滋润心田，学习真善美，甄别假恶丑，学到许多社会知识，有助于提高学生的审美鉴赏能力。③可以培养中学生的阅读习惯，发掘中学生的语文潜能，提高其人文素养，进而丰富中学生的精神生活。
概括而言，在语文的学习过程中，阅读的积累很重要，有了阅读的积累便能很好地提升语文素养。当然，在这个过程中，方法很重要。学生的学习方法主要是：获得知识+理解文意+转化能力。语文学习不仅仅是获得，更要在理解的基础上转化为个体自有的知识和能力。
语文课程标准强调：阅读是学生的个性化行为，阅读教学中要珍惜学生独特的感受。教师应重视学生的个体“感悟”，使学生在阅读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣，并不断体验到成功与快乐。
针对中学生的阅读现状，提升阅读的层次是我们教师当前的责任和使命。我们坚信阅读的力量，提升初中生的阅读层次，让孩子们身在书香校园，走向阅读社会；让学生在阅读过程中体验健康成长的快乐！我们力求帮助孩子们建立属于自己的、满足精神成长需要的精神家园！
引导学生阅读这是大家的共识，引导学生做研究性阅读，并且不断地扩大研究性阅读范围，提高文化素养、提升精神层次，这，是我们义不容辞的责任和使命，我们当尽心尽力，勇于实践。我们非常同意苏州的一线语文教师吴振华老师的几句话：“初中语文阅读不仅可以有效地培养学生的阅读能力，提高他们的阅读水平，更能陶冶学生们的情操，使他们在阅读中感受中国五千年的文化与文明，品味世界各处的风情与特色。并且，较高的语文阅读水平和理解能力对于学生们日后的生活和工作都有极大的帮助。”
我们在推进阅读教学过程中，目标比较明确，就是要有一个理念：引导学生“广博”阅读，提高文化素养、提升精神层次。就是要充实学生的精神生活，丰富学生的精神世界。通过由浅入深、循序渐进的阅读，在保证阅读内容适应性的基础上，丰富形式的多样性，增加阅读的趣味性，从而在社会与处世、道德与做人、艺术与审美、科技与创新等方面提升学生的整体素养。为此，我们在学科阅读、主题活动、课外阅读、艺术活动、社会实践、环境熏陶等方面积极地营造环境，在提高学生精神生活层次等多方面进行有效地指导，努力满足学生文化素养和精神层面的需求。读书有目标，阅读出成效。面对语文，面对眼前的孩子及其未来，我们不光用心思考，我们更是在努力地去做。

【参考文献】

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[7] 吴振华.《初中语文阅读教学的有效性策略探析》.[J]《才智》, 2015 (1)

作者简介：
王子亮，男，大学本科学历，文学学士学位，中学高级教师，郑州市优秀教师、郑州市首届“名师”和第二届“名师”，全国中语“教改新星”，郑州市中小学教师教育专家库成员，河南省骨干教师、省级名师，郑州市首届“最美教师”，辅导的文学社在郑州市优秀文学社团展示交流活动中获奖。
通信地址：（郑州市金水区农业路64号 河南农业大学附中 邮编450002）