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省市县（区）学校姓名： 黄石二十一中 研修帐号：__XY1736043____
题目：语文课堂教学的模糊技巧和幽默艺术
案例或总结内容：
语文教学是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量，下面我就语文教学中的模糊技巧和幽默艺术谈一点自己的粗浅认识：
一、语文教学中的模糊技巧
人们常说，语文教学效率不高，问题究竟在哪里呢？我认为主要在于我们没有搞清语文学科的特点，没有很好地按照语文学科的自身规律进行教学，语文课正在不断“变形”，极有失去“自我”的危险，语文越来越不像语文了。
一门学科的特点是在与临近学科的比较中显现出来的。要论语文的特点，最好与数理化相比较。
语文是一门内容比较模糊的学科。模糊不见得是缺点，模糊不等于不科学。该模糊时不模糊，其害处并不比该精确时不精确要小。比如我们平时说某人是胖子是瘦子，是高个是矮个，是老实是滑头，这些都是模糊语言。如果认为这样不“科学”，非要“量化”成“体重××公斤”，“身高××米”，“老实度百分之××”，那还有法说话吗？
可我们现在的“科学”的语文教学方法，差不多已经把学生逼到了“没法说话”的地步了。语文以文章为核心，而对文章的理解，可谓仁者见仁，智者见智，即使求得大同，也难免尚存小异。但教师不能容忍这种“非科学”现象，要像数理化那样搞标准答案。表述中心意思要用同一格式，同一措辞，分段要人人相同，写作方法也要有共同的体会，甚至每个学生读书时的感触也好象应该与老师“保持一致”。大家都要在同一篇课文中学到同样的东西。
比如分段、概括段落大意，这确实是语文课的一项基本功，但每篇必分段，则大可不必，但有人却还以为分段太粗，还要分层。什么“总分式”，“分总式”，“总分总式”，把学生“分”得头昏脑胀。据我看，如果用这样“分”的结果去测验文章的作者本人，他可能也会答错，而且对此不会有什么兴趣，
“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”陶渊明这句名言不是玩笑话，而是一个真正会读书者的经验之谈。读数理化课本，“不求甚解”是不行的；语文则不然，“不求甚解”不但是允许的，而且常常是必要的。因为人们对文章的理解会由于其知识水平、阅历、个性甚至读书时的心情不同而呈现出极其复杂的层次和色调。一个中年的他乡游子和一个就近入学的小学生对“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡”的体会相差何止十万八千里！数理化则不同。一个中年的他乡游子和一个就近入学的小学生做同一道数学题，就不会得出不同答案。现在我们的语文教参实际上就相当于把一个中年的他乡游子对李白这首诗的理解硬塞给一个就近入学的小学生，而且非让他背下来。在这种情况下让孩子们喜欢语文，不亦难乎！
当然，这并不是说语文根本没谱，可以随意“侃大山”，相反，正因为语文内容有更大的弹性和灵活性，因此对教师素质的要求反而更高。这也是语文不容易教好的一个原因。处处要精确，表面上是科学了，要求高了，实际上是死板了，要求降低了，过犹不及。精确性的要求超出了语文学科的本性，其结果必然走向反面，使某些该精确的地方反倒精确不成了。语文教学越来越“科学化”，而学生的错别字、语病和社会上的错别字、语病均日趋严重，就是对语文教学的所谓科学化的一个最有讽刺意味的注脚。
二、语文教学的幽默艺术
教学幽默是教学艺术的特殊表现形式，它用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学，灵活、巧妙地实现教师教育、教学的意图，将教学引向成功。它是教师性格、修养、智慧的表现，是教师十分重要的思维品质和特殊本领。它能“使教学过程更轻松，更有乐趣。更有效”（赫布•特鲁语），是教师“最主要的，也是第一位助手”（斯维特洛夫语），具有很高的教学审美趣味。
幽默在语文教学中的各个环节都有用武之地。许多优秀的语文教师也对此给予了一定的关注。我认为教学幽默作为一种艺术形式在教学和学生的发展中起着重要作用，它的功能主要表现在以下几个方面：
1．有助于形成和谐的师生关系，造就宽松的教学气氛。学生最喜欢具有幽默感的老师，有调查表明，学生乐于听从富有优默感的老师的指导，而对于那些过于严肃，不苟言笑的教师则大多抱一种敬而远之、不得不服的态度。教师健康的幽默，可以有效地打破师生之间的陌生感，缩小心理上的距离，促进师生之间感情与智慧的交流。
2．能开启学生智慧，激发学习兴趣，让学生领悟其中蕴涵的深长意味。幽默是一种含笑的启示，是情趣与哲理的统一。它不光靠轻松愉悦取胜，而且在轻松之中体现出理性内容，使学生在笑声中得到智慧的启迪，领会其中的深意，达到教书育人的目的。
3．有利于巩固所学知识，发展学生的创造力。学生在学习中大脑容易疲劳，如果适当动用教学幽默，不时给人以轻松愉快地笑，则能保持大脑高级神经活动的兴奋性，减轻疲劳，振奋精神，增强学习兴趣，这对集中注意、接受信息是大有裨益的，调查表明，学生对含有幽默色彩的内容记忆得最深刻。同时，教学幽默是教师聪明才智的显现，通过富有幽默的交流，会逐渐培养起学生的幽默感，从而促进学生创造力的发展。
当然，要真正发挥幽默在语文教学中的效用，教师在运用时还应做到以下几点：
1．要做到“庄”与“谐”的统一。“庄”与“谐”统一，就是要把语文教学的内容和教学中所采用的生动有趣的形式统一起来。“庄”与“谐”统一，才能造成引人发笑而又耐人寻味的艺术境界，离开“庄”，“谐”就会失去健康、优美的品质，甚至流于滑稽取闹或低级趣味；没有“谐”，“庄”就缺少生动有趣的表现形式，幽默也就不存在了。教学中，教师要努力做到以庄为基准，寓庄于谐，谐为庄服务。让学生在笑声中加深对教学内容的理解，提高他们的学习兴趣，使他们乐于学习。
2．要充分考虑学生对幽默的理解能力和接受水平。教师的幽默只有得到学生的理解和认可，学生才能从中获得幽默的审美价值。不然，就没有什么幽默可言。有的教师常因自己的“幽默”而“自得其乐”，而学生不能意会，只能是莫名其妙。因此，如果不考虑学生的文化修养和思维能力，即便是很幽默的东西，学生也无从领略其中的妙趣。可见，幽默应与学生的理解力和接受水平相一致，使师生共享幽默带来的快乐和潜伏其中的美妙意味。
3．课堂幽默要服从教学需要。教学幽默是为了把教学引向成功，就是说幽默不是目的，而是实现教学目标的一种手段。所以，幽默使用的频率和时机，应由教学内容的需要所决定。当教学内容包含有幽默的素材或可以进行幽默的创造时，才可抓住时机，适时加以运用，以推进教学的步伐。而不能为逗乐而幽默，同时还要注意适可而止。如果滥用，会喧宾夺主，冲淡教学主题，影响教学的进程。
当然，教无止境，以上只不过是我教学中的一点体会，随着语文教改的不断深入，语文课堂教学还有更多的未知领域需要我们去探索，让我们携起手来，共创语文教学的美好明天！

湖北黄石二十一中 方建国
2014.11