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“高效课堂”实施中的问题与对策
固关民族小学
我校实施高效课堂教学探究近一年。一年来我们认真学习高效课堂的相关理论，多次到外校参观学习，汲取经验，并在日常教学中大胆实施“高效课堂”模式，更新教育教学理念，从教师的教转向学生的学，让学生在自主探究中构建自身的知识能力体系。大多学生由厌学转向了乐学，学习的兴趣和热情空前高涨，课堂教学充满了活力和生机。在实施高效课堂教学的具体过程中，我们也遇到了较多的问题，针对这些问题，通过摸索也采取了一些应对措施，现就高效课堂建设中遇到的问题及对策与大家交流研讨。
问题一：在实施过程中，表现积极、成绩优秀的学生得到发言和展示的机会多，而不善言辞、动作迟缓的后进生得到的机会少，不但造成了学习机会的不均衡，而且势必影响优者更优、劣者愈劣的让人最不愿看到的教学局面。每位教师心里都明白，这一问题是确实存在的，那么怎么办？我觉得针对这一问题教师首先要用一颗平常的心去看待每一位学生，树立“让每一个学生都学得好”的教学理念，然后在教学中，把容易完成的问题留给后进生，让后进生更多的体验到成功的快乐，使其在这种快乐中提高学习兴趣，逐渐融入到学习的大气氛中去。体会到集体的温暖。最后使他们甩掉后进的帽子。这样做至少体现了分层教学、分类指导的教育思想，收到较好的效果。
问题二、正确处理“导学案”与教材的关系
导学案是学生学习的工具，是学习的抓手。通过导学案的引领，学生能够自我开展学习。当然，在初步实验阶段，导学案的编写不尽合理或者经典，需要不断的改进与完善。用导学案不能脱离教材，教材是第一手学习材料。不能有了导学案，就肢解了教材。整体阅读教材、理解教材是首位的。通过导学案的问题，要回到教材中去，不能让学生只注重寻找答案而不读书，不品悟。问题的答案是读出来的，同时在读的过程又有新的生成。
问题三、灵活的处理课前预习与课内自学的关系
实验班普遍反应时间不够用，任务完不成。主要的原因是没很好的处理课前预习与课内自学的关系。
于是，很多老师把预习放在了课内。实践证明，在有限的课堂上，学生又预习（自学）又展示，预习与展示形成了严重的矛盾，有预习的时间，没了展示的时间，有展示的时间，没了预习的时间。在课内预习，学生一边读书，一边写导学案的答案，还要把学习的成果，写在黑板上或题版上，做好展示的准备工作，这都需要相当长的时间，学生手忙脚乱的，结果什么也没做好。预习不充分，展示过程蜻蜓点水。
为了解决预习与展示的矛盾，最好的办法就是课前预习。根据各年级学生学习能力，学生完全可以在课外完成导学案。经过调查，学生不过30分钟就能完成导学案。这30分钟相当于原来的家庭作业，不会造成严重的课业负担。另外语文精读课文是2课时的。如果课外负担重，可以采取课外与课内相结合的方式完成预习。略读课文是1课时，尽可能在课外预习，保证课内展示的时间。无论怎么说，不预习就不能展示。
问题四、优化课堂教学流程
我们确立的自主高效课堂教学流程是：导入课题——展示目标——学习过程——展示交流——达标反馈——学教反思
这个流程可以看成是学习整篇课文的流程，也可以看成是每节课时的流程。很多老师按传统授课方式，严格划分课时。是按课时流程来操作的，通过验证，效果不是很好。一是课时的任务量不好划分，二是重叠的某些环节，浪费了宝贵的时间。因为学生展示前的准备是麻烦的，一篇课文2课时，每课时都展示，学生吃不消。时间上严重不够用。因此，通过比较，整体自学，整体展示的流程比较合理些。
如果学生能够课前预习，就把展示的时间挤出来了。课堂教学流程变成; 导入课题——展示目标——梳理准备——展示交流——总结提升。
这里需要强调的是原来的课堂流程的自学过程变成了梳理准备。梳理准备是什么意思呢？就是让学生在这段时间内查缺补露，相互对照答案，商讨展示方式。时间上也就是三、五分钟，极大的优化课堂。
问题五、强化小组的分工与合作
课堂教学完不成任务，展示环节杂乱，回答问题重叠。很大程度在于小组分工不明确。教师一定要让各小组明确任务。如果导学案有6个问题，那么就把6个问题分别让每个小组承担。每个小组重点研究一个问题。小组长领任务后，要给小组成员分工。各有其责。人人参与。小组长的责任重大，小组长要学会分解问题。一个问题要分解成几个方面来回答。例如，有读句子的，有谈感悟的，有板书板演的，有谈表达方法的，有品词析句的，有总结评价的。在汇报展示的时候，要防止小组内成员就一两个人展示，即使一个成员都能回答，也不要让这个成员全部承包，要给其他成员参与的机会，小组成员之间要谦让。先让展示的小组集中回答自己要解决的问题，其他小组暂时不要参与。这个小组不再有汇报的内容了，这时征求其他小组补充与评价，其他小组的成员针对这个问题进行补充、质疑、挑战、评价等，可以是无序的抢说。在这个环节教师要注意倾听，随时跟学生展开对话，教师要做好点拨。
此外，教学中每遇到一些问题，比如：教师的主导作用如何体现、高效课堂中如何促进朗读训练，学生的想象力会不会被导学案所限制，如何让学困生在合作学习中发挥诸多问题，我们都在摸索中寻找对策。只要能促进学生全面发展、提高素质、什么样的办法我们都愿意尝试。
以上所谈的确实都是在实施高效课堂建设中所遇到的和所思考的一些具体问题，突出一个“实”字，没有一处引用名家的教育言论来作为理论支持，全是自己的粗浅做法，谈得肯定有许多不妥之处，还请各位同仁予以指教。