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自主教学评课稿
2月29日，在县教研室的精心组织下，我们在黑池镇中学听了《亡羊补牢》和《顶碗少年》两节示范课，课堂上两位执教老师精彩的授课，使我对“从预学题入手”的自主教学模式有了一个全新的认识。
一、精心设计预学题。
预学题是学生自主学习的指挥棒，是自主教学质量的保证。因此两位执教老师都先围绕本节课所涉及的读、写知识确定教学目标，并紧扣教学目标设计预学题。如：《亡羊补牢》的四个预学题贯穿了学习寓言的方法（了解内容——理解寓意——联系实际——悟出寓意），使学生不仅掌握了此寓言的内容和寓意，还使学生初步了解了学习寓言的方法。而《顶碗少年》的第2、3道预学题则让学生重点体会作者的写作方法，并引导学生学习首尾呼应的写作方法。
二、展示交流中应关注学困生。
学生在自主学习10-15分钟后，学习效果不一。特别是学困生肯定有部分问题无法解决，因此在展示交流学生的学习学习成果时，我们更应多关注学困生。如简单问题优先让学困生回答，而比较难的问题则可以先让中、优等生回答，再让学困生重复。在这方面余海丽老师在《顶碗少年》的交流中做的比较好。当发现学生不知如何回答时，余老师鼓励学生认真听，用心想，待其他同学回答之后，让他们再来说，使他们在重复中取得进步。
三、拓展延伸设计应从说、写入手。
教学中我们不仅要让学生掌握字、词，学会有感情地朗读课文，更重要的是学会表达，学会读书和写作的方法。当然，不同年级不同类型的文章要求是不相同的。如《亡羊补牢》是一则寓言，它蕴含了一定的道理，因此郑洁老师先举实例教育学生知错就改，再要让学生自己举身边的例子说明发现错误要及时改正。而且帮助学生总结了学习寓言的方法。《顶碗少年》是六年级的一篇课文，余海丽老师设计了三选一的小练笔，学生可以根据各自的喜好去选择，既锻炼里学生说的能力，又为每个学生提供了展示的平台。
此外，“从预学题入手”的自主教学模式使学生学会想、学会说，并养成主动表达的良好习惯；学会写作方法，为学生的写作打下基础，更重要的是让每个孩子在每节课中都有所收获，有所进步。