课堂鲶鱼与课堂教学.doc

“鲶鱼效应”与英语课堂教学
关键词：鲶鱼效应，“鲶鱼型”学生，“沙丁鱼”型学生，“鲶鱼型教师”， “课堂鲶鱼”，“课堂渔夫”，培养，利用，调控
容桂瑞英小学 包子智

挪威人喜欢吃沙丁鱼，尤其是活鱼。市场上活沙丁鱼的价格要比死鱼高许多。所以渔民总是千方百计地想法让沙丁鱼活着回到渔港。可是虽然经过种种努力，绝大部分沙丁鱼还是在中途因窒息而死亡。但却有一条渔船总能让大部分沙丁鱼活着回到渔港。船长严格保守着秘密。直到船长去世，谜底才揭开。原来是船长在装满沙丁鱼的鱼槽里放进了一条以鱼为主要食物的鲶鱼。鲶鱼进入鱼槽后，由于环境陌生，便四处游动。沙丁鱼见了鲶鱼十分紧张，左冲右突，四处躲避，加速游动。这样一来，一条条的沙丁鱼欢蹦乱跳地回到了渔港。原来鲶鱼进入鱼槽，使沙丁鱼感到威胁而紧张起来，加速游动，于是沙丁鱼便活着到了港口。这就是著名的“鲶鱼效应”。
鲶鱼，一种生性好动的鱼类，并没有什么十分特别的地方。然而自从有渔夫将它用作保证长途运输沙丁鱼成活的工具后，鲶鱼的作用便日益受到重视。 沙丁鱼，生性喜欢安静，追求平稳。对面临的危险没有清醒的认识，只是一味地安逸于现有的日子。 渔夫，聪明地运用鲶鱼好动的作用来保证沙丁鱼活着的人，在这个过程中，他也获得了最大的利益。 （引自网络）
鲶鱼效应对于“渔夫”来说，在于激励手段的应用。渔夫采用鲶鱼作为刺激手段，促使沙丁鱼不断游动，以保证沙丁鱼活着，以此来获得最大利益。
在课堂教学中，也存在“鲶鱼型” 的学生和“沙丁鱼型”的学生。“沙丁鱼型”的学生一般是缺乏学习目标和学习积极性和学习活力的学生，他们不喜欢或不习惯或不善于表现自己，默默无闻，甘于平静，安于现状，对老师的提问他们从来不举手，一副木然的样子。久而久之，老师几乎忘记他们的存在，就连他们自己也似乎忘记自己还存在于这个课堂了，有一个词语叫“形存实亡”，可以用来形容这些“沙丁鱼型”的学生。这些学生往往占全班的比例还不少。而“鲶鱼型”的学生则相反，他们在课堂上表现的积极主动，活力十足，最让老师和同学注意。他们或是学习积极性好；或是有着清晰的学习目标，或是特别喜欢表现自己。然而，在平常的课堂教学中，也有一种有“副作用”的“鲶鱼”，他们对学习没有多大兴趣，却又喜欢时时处处表现自己，甚至是违反纪律，扰乱课堂，很容易就被他们把整个课堂搞得一团糟 。总之，“鲶鱼型”的学生就是课堂上最活跃的学生，特别喜欢表现自我。　　
在教学中应用鲶鱼效应的关键就在于如何培养、引导和处理好鲶鱼型学生，充分发挥“课堂鲶鱼”的作用，避免其副作用，引领课堂向积极活跃的势态发展。
一． “课堂鲶鱼”的重要性。
“课堂鲶鱼”是课堂教学活跃的重要因素。可以说，课堂“无鲶鱼不能活”。正如一群沙丁鱼一样，没有鲶鱼的出现，沙丁鱼就会失去活力，甚至死亡。在英语课堂教学中，没有“鲶鱼型”的老师，就很难有“鲶鱼型”的学生。
“怕开口，怕出丑”是学生的常见心理，加上英语外语，单词的读音难记，句子结构不同于中文，本身就让学生倍感困难。于是，会说的学生怕说错，会出丑；不会说的学生就更不用说了，所以“沙丁鱼型”的学生特别多。没有“课堂鲶鱼”的课堂，恐怕只会让人感觉闷死。
我自己就曾经上过这样的公开课，也听过类似的公开课或比赛课。课堂上，也许是因为坐了很多听课的老师，于是老师自己一直紧张，导致学生也倍感紧张，不敢起来回答问题，就连平时表现积极的优秀学生那天也突然变得胆怯起来。我又急又气，结果更糟糕，于是，“怕得鱼惊不应人”，这节课以失败告终。失败的原因，当然是因为没有“鲶鱼型”的人出现，没有“鲶鱼型”的老师，更没有“鲶鱼型”的学生。没有“课堂鲶鱼”，课堂就活不起来，课堂就没有效果，那就是失败的课堂。
时至今天，我依然清晰的记得曾经听过的几节别人的公开课。有一节是在十年前的，上课的老师是来自广州的一位年轻的女教师，她的名字我至今还清楚的记得是叫余维英。由于是借班上课，老师和学生都不认识，加上有很多老师听课，所以刚开始时，学生们都比较沉默。老师的声音很甜美，语气很和蔼自然，渐渐把学生带进一种和谐自然的氛围。不久，就是一个俄罗斯转盘游戏，学生开始慢慢投入，敢于开口了。接着，是说唱环节，教师甜美的嗓音，轻快灵动的节奏，把学生彻底感染了，于是，学生随着老师的节奏chant起来，整个课堂变得活跃动人，直至下课了，学生还饶有趣味的回味着。这是一节非常成功的课。
还记得四年前，在嘉信西山小学的一节由石新民老师执教的一年级英语课，课堂上，老师自己就像一条“大鲶鱼”，尽情的教学，尽情的舞动，带动一群“小鲶鱼”活跃起来，全场感动，所有在场的听课老师不由得用掌声配合这节奏，整个大厅掀起了一浪又一浪的掌声热潮。
所以，在英语课堂教学中，教师自己就首先要能够成为“鲶鱼型”的老师，尽量以轻松的语调，活泼的教态来感染学生：学生是最易于被感动、最具有模仿能力的“小鲶鱼”。所以，只要有“鲶鱼型”的老师，就会有“鲶鱼型”的学生，就会有活的课堂氛围。
二，“课堂鲶鱼”的培养。
鲶鱼贪吃好动，而“课堂鲶鱼”则尤其爱受表扬，爱表现自己。但是，并不是所有学生都是天生的“课堂鲶鱼”，他们有的不喜欢表现自己，有的不习惯表现自己，有的不善于表现自己，总之，这些跟他们的性格特点、行为习惯和个人学习经历有很大关系。
我有个读五年级的外甥，绝对是个聪明的孩子。有一次我和我姐姐聊电话，谈到他的学习，姐姐说他的数学很差。我觉得十分意外。从姐姐口中我了解到，有一次数学老师批评他,说他抄同学的作业，并把此事告知了家长，而他却否认，从此，他对这个数学老师产生抵触情绪，不再喜欢听她的数学课。更糟糕的是，后来，他居然不再喜欢学数学了。我不由得感叹，他现在已经变成了一条“沙丁鱼”了。所以，老师的态度可以决定学生成为“课堂鲶鱼”或者“课堂沙丁鱼”。
五年前，我听过一位同事的一节六年级的英语课。王老师的教态很亲切、和蔼，脸上总是带着微笑，只见她循循善诱，语气总带着鼓励，而且她很善于采用不同的方式表扬和奖励学生，比如给小组加分、给表现勇敢和表现突出的学生奖励小物品、同时对积极参与课堂活动的小组和个人给予肯定的微笑和称赞，即使学生说的不正确，王老师也不会给学生以失望的眼神和表情。于是，学生深受鼓舞，紧张的心情被抛到九霄云外。他们积极举手争取机会表现自己，非常活跃，就连一些不太敢于开口的学生，在小组活动中，在其他学生的带动下，也逐渐变得活跃起来。课上竟然不时有出人意表的佳境，令人颔首频频。学生在老师温馨而亲切的鼓励下，变成了一条条的“课堂鲶鱼”，使得整节课活跃生动。而活跃生动的课堂，才有利于学生知识技能的生成。
看来，要培养好“课堂鲶鱼”，教师一定要善于营造欢松和谐的课堂环境，一定要善于采用多种方式及时而有效的激励学生，才能使得“课堂鲶鱼”勇敢的游出来，并越游越欢。
三，“课堂鲶鱼”的利用。
充分发挥“课堂鲶鱼”的作用，给他们发挥和表现的机会，引领课堂向积极活跃的势态发展。正如上述课例所显示，“鲶鱼型”的学生是课堂活跃和成功的必要因素。只要有一部分“鲶鱼”型的学生，就能带动其他的学生一起活跃起来。这是课堂“鲶鱼”的正面作用。但是，实际上，也有一些有副作用的“课堂鲶鱼”。他们同样有类似“好鲶鱼”的带动作用，只不过，他们只会把课堂变得“混乱”，而不是“活跃”。所以，对于这一类“课堂鲶鱼”，我们也要重视和处理好。在实际课堂教学中，有些学生接受能力比较好，老师教的东西他们很快就学会了，于是，有些学生就会迫不及待的想表现自己。这是，老师应该考虑给它们表现和发挥的机会，甚至可以让他们带动小组进行学习讨论，把他们的积极作用发挥出来。如果不是这样子，说不定他们就会无所事事，可能还会干扰或影响到其他的同学。也有一些学生，对学习不感兴趣，却有惟恐别人不知道他们的存在，于是通过各种方式引人注意，而他们的举动，却经常是不恰当甚至是违反课堂纪律的。这时候，教师就必须果断而恰当的处理好他们，引导他们耐心积极的学习。
四．“课堂鲶鱼”的调控。
要控制好鲶鱼，就需要一位有经验的渔夫。教师在学生大多数都变成“课堂鲶鱼”的时候，课堂所亟待需要的不再是更多的“鲶鱼”，而是课堂“渔夫”。这时候，教师要非常清楚课堂的需要，要及时把自己转变成为“渔夫”，以调控好自己那群“课堂鲶鱼”，指引“课堂鲶鱼”向理想的方面发展。因此，“课堂渔夫”很是重要的，也是很必要的。
“课堂渔夫”不可能是学生，非老师莫属。如果我们只知道“与学生打成一片”，而忘记自己是课堂的管理者，这样恐怕只会导致课堂的无管理状态，最终变得无法收拾。记得自己刚出来工作的时候，也是像小孩子那么喜欢玩，上课的时候，也是喜欢和学生一起活动，可是由于没有注意到，一些学生玩得过度兴奋，以玩代学，忘乎所以，最后，局面反而难以收拾了。其实，老师自己投入活动与学生一起在玩中学，目的只是引出和培养一些“课堂鲶鱼”，而在大部分学生都变成“课堂鲶鱼”的时候，这时候课堂所需要的不再是“课堂鲶鱼”了，而是能够控制好课堂局面的“课堂渔夫”。如果教师不能认清形势，及时转型，那么，结局肯定会变得过度活跃，无人控制局面，以致一发不可收拾。

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