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初探小组合作学习在山区英语教学中的应用
尽管目前课程改革的实施对山区英语教学有一定的促进作用，但与城区学校相比，差异显著。这与山区英语教学所面临的困境是息息相关的。对于大部分山区孩子不必说Mc\KFC为何物，也不必谈摇滚和说唱，单是西方的影视大片他们也难得一见。此外，与城区相比，山区学校教育和家庭教育的脱节也加大了开展英语教学的难度。面对这种种状况，作为年轻的英语教师，我任重道远，积极改进教学方法，优化教学方式，理论与实际相结合，努力摸索出适合山区教学实际的途径，上好每一节英语课，以便取得良好的教学效果。经过多种教学方法实践的尝试，我发现“小组合作学习”这一教学方式在山区英语教学中效果显著。下面我就谈谈这一方式在我英语教学中的实施情况及其所发挥的作用。
一、小组合作学习的操作过程
1.合理分组，职责分明
小组合作学习是以学生为中心，小组为形式，通过明确的责任分工，为了完成共同的学习任务互助学习，相互促进、共同提高的一种教学策略，它是与“个体学习”相对应的一种学习组织形式。
所以，实施合作学习的第一步必须对学生进行合理的分组，合理分组是合作式学习取得成功的前提。小组的组成由我与学生共同商讨决定。决定之前，我先要对每个学生的情况进行摸底，做到心中有数，然后与学生进行交流商酌，从学生的成绩、性格、性别、人数、交际能力等综合因素进行考虑衡量，分组时尽力做到各组势力均等，公平竞争，使每位同学都有进步发展的空间。有时根据情况的变化，小组也要进行不同的调整。我们班共30人，我将全班分成5组，每组6人，然后把小组编起号或由小组成员共同为本组取名，如rainbow group,sunshine group,R&Pgroup等，再由各小组确定一名组长和一名副组长，组长和副组长根据组员的表现轮流担任。组长的主要职责是组织本组成员进行分工，组织全体组员有序进行自主学习、讨论交流、合作探究等学习活动，齐心协力完成本小组学习任务。副组长的主要职责是协助组长进行组内管理工作，特别是当组长工作较多时，要承担部分组织工作。
2.任务设置明确，小组合作性强。
在我们的教学过程中并不是所有的教学内容都需用到小组合作学习，这就要依据教学的实际需求和学生的真实情况而进行合理的安排。如需要运用这一教学方法时，这就要求我们教师在备课时要有针对性地进行课前预设，根据教学的实际，巧妙挖掘教材有价值的问题或练习，认真准备，精心设计任务。任务的设计在很大程度上决定着学生是否能够有效地进行合作性的活动。任务的设计要注意层次性，教师所提的要求要有梯度感。在合作学习的课堂中，我们常会看到这种情况，教师一声令下，让学生进行合作学习，或讨论，或调查，或采访，或角色扮演等，但学生却因不清楚要干什么而乱作一团。原因之一可能是教师指令不明，原因之二就是教师没有注意到任务的循序渐进原则，新授知识之后，就马上让学生投入到一些较复杂的交际活动中去，其结果是由于学生对所学新知识的一知半解，或者根本不知道如何使用新知识，以至于在实际运用中张冠李戴，影响了学习效果。小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。如七年级上Unit7How much are these pants？小组合作学习可以贯穿到整个教学过程中。学生预习前我把本单元、本节课的要求告诉学生，再由各组长合理分配任务，组织组员根据我的要求，自制服装道具，认读单词，查阅生词，预习对话、课文。在此过程中，要求小组成员人人动脑动手动口，小组自由讨论，而不是由一人独自垄断。预习完后，小组成员之间就有关预习内容疑点互相提问和解答一些问题，大家可以自由讨论。课堂教学中，在我教授新的单词和目标语言之后，给他们充足的时间进行小组讨论理解新知识之后，再要求他们利用自制的道具进行小组情景对话表演竞赛，活动准备期间，我可以边监督他们的合作情况，边提供必要的帮助。小组合作表演竞赛这种学习形式极大地增加学生参与学习的机会和学习的热情，促使学生认知和情感活动的交织融合，从而调动学生学习英语的主动性和积极创造性。课后，我还让学生以小组合作学习的形式，结合新旧知识，互相演绎课本内容，互相听写单词，互相检查作业，巩固今天所学的知识。
3．展开正确评价，提高小组合作学习的效率
“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”对学生而言，适当的赞美和鼓励会激发他们的积极性和求知欲，即使一个很平庸的学生，在激励的雨露和赞赏的阳光下也会变得鲜活起来。在应用英语小组合作学习教学模式时，我采用了多种方式对学生的合作学习进行评价。有组内同伴之间的评价，组与组之间的评价，自我评价和老师的评价。在教学活动中，我既评价学生个体的学习态度、学习能力和学习效果，又评价学习小组的学习态度、学习能力和学习效果，这几种评价方式有时交叉使用。另外，不管是用哪种方式评价，不要仅仅关注结果．更要注重学生他们成长发展的过程，要有机地将终结性评价与形成性评价结合起来。其中又以过程评价为主，主要评价学生在小组合作活动中的行为表现、积极性、参与度等。通过实验，我深切地感受到，参加英语小组合作学习的学生，他们是多么期待着别人的评价与关注！因此，正确合理运用多元评价，是提高英语小组合作学习效率不可缺少的一个环节，同时也对学生形成正确人生观和价值观起了潜移默化的作用。
二、小组合作学习的优势
教学实践证明，正确倡导主动、合作、探究的小组合作学习方式，激发了学生学习英语的兴趣，增强了学生学习英语的信心，使学生在合作过程中学会了怎样去学习，培养了团结合作精神、创新精神，锻炼了学生的交际能力与实践能力。在既轻松愉悦又紧张激烈的氛围中每个参与的同学都或多或少发挥了自己的长处，获得别人的肯定与指导，他们感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，体验到学习的快乐。其次，合作学习提高了教学效率，活跃了课堂气氛，使英语教学焕发了生命力。再则，合作学习有助于教师的提高。当今的课程改革要求教师转变教学理念，从而导致学生学习方式随之改变。学生在合作学习中，教师的角色发生了变化，不再是知识的传授者，而是组织者、引导者、参与者，甚至是学习者。在集思广益的学习交流活动中，学生时而迸发出的独到见解，对教师来说，也是一种新的冲击与挑战。合作学习促进了教学相长，师生的和谐发展。
尽管如此，但在组织学生进行英语小组合作学习的过程中也存在着一些不足，如怎样在小组合作中缩小后进生与优秀生的差距，怎样确保组与组之间的和谐竞争，怎样避免走形式的小组合作学习现象等等，这些问题都有待于我下一步的探求摸索。
虽然现在山区中学的英语教学存在着很多问题，也面临着巨大的挑战，但是缩小山区与城区之间的英语教学质量并非没有出路。其实提高山区学生的整体英语水平的方法很多，但关键还是要看我们老师自己如何去对待这个问题。如老师对学生的重视程度，老师的人格魅力，老师的自身业务素质，老师对工作的投入多少等等都会影响学生学好这门学科。总之，学无定方，教无定法，贵在得法。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”只要我们教师自己肯在教学的道路上不断去探索，不断去实践，不断去改进，不断去发展，定能找到适合山区特色的英语教学方法，就必然能为山区孩子的英语学习撑起一片蓝天！