神奇的挖泥车.doc

神奇的挖泥车
案例背景：浩浩是我班的插班生，他平时最喜欢车子，尤其对挖泥车、搅拌车、大吊车、自卸车等工程车特别感兴趣。活动区活动时，他最喜欢去建筑区搭各种车，每次玩得不亦乐乎。可令人头痛的是，每次活动后．建筑区内积木被他扔得满地都是，大家一起整理玩具时他早已跑得无影无踪了。好几次我要求他把玩好的积木整理好，可他要么逃开当作没听见，要么就是很不情愿地捡几块积木放到
箩筐里就算完成任务了。几天之后，便有好几个孩子很快学会了这一招。为了使这一情况得到改善，我决定对浩浩采取一定的教育措施。

案例描述：一次，我引导幼儿看图片《丁丁的房间》并组织大家讨论：“月
亮婆婆为什么皱着眉?我们玩好玩具应该怎么样?”小明说：“丁丁玩好玩具没有把玩具整理好，房间里乱七八糟的，月亮婆婆很不高兴。我每次玩好后能把自己的小房间整理好，月亮婆婆喜欢我。”浩浩说：“我的小房间最干净了，每天晚上爷爷奶奶都会把我的玩具整理干净的！”小朋友们纷纷抗议；“那不算，不是你自己整理的不能算！”浩浩羞得满脸通红，看上去他很不开心，不时地用手搓着自己的衣角，还小声地说：“我又不会。”事后我发现这一教育策略虽然从表面上看，好像使浩浩感悟到了一些什么，但在今后的几次实际活动中，他的行为却没有多大改变。之后我又花了大量的时间和精力，通过故事、榜样、鼓励等多种教育手段来感化他、教育他，还与家长联系争取家长的配合，但收效甚微。
一天，浩浩拼搭了一辆看上去并不完美的挖掘车对我说：“老师，看！我搭了一辆挖泥车，上面还有一只大铁手呢！”我摸摸他的头鼓励他：“嗯，不错，我刚才看见路口有一辆挖泥车在工作，现在我就带你们看看挖泥车究竟是什么样的，好吗?”“啊，太好了！”他高兴得跳了起来。于是，我们来到马路边，远远地就看见一辆金黄色的挖泥车正忙着在工作。只见它—会儿挥动着长臂，用大铁手努力地挖着泥土和石块，一会儿又转过身去把大铁手上的泥土和石块倒进一辆大卡车的车厢。大家都看得入了神，浩浩高兴地喊着：“我看到真的挖泥车了！你看，那只大铁手能挖这么多泥土和石头呢!”
回来之后，当孩子们区域活动后忙着开始整理积木时，我又生一计。我一手叉腰，一手侧举，边做动作念儿歌：“嘀嘀，嘀嘀，我是一辆挖泥车，我有一只大铁手，挖一挖．挖一挖，挖到一堆大石头，‘嘟嘟’转个身儿倒一倒，倒一倒，倒进大车厢。”我把积木当作“大石头”，用“大铁手”挖起后转身放入塑料筐里。—开始孩子们愣了愣，一会儿便明白是怎么回事了。于是，大家便跟着我边念儿歌边开始忙乎起来，他们饶有兴趣地学看挖泥车的样子开始“挖”地板上的“大石头”，浩浩也神气地开着挖泥车，转动着手臂认真地工作着，挖呀挖，倒呀倒，全身心地投入到了游戏之中。“我是一辆挖泥车，我有一只大铁手……”在儿歌声中，转眼之间，地板上那些横七竖八的积木都被孩子们装进了大箩筐
案例分析：
1、形成不良习惯的原因
浩浩的不良习惯并不是一天两天形成的。后来，我通过家访了解到，从一岁开始，因父母忙于工作、学习，他一直由爷爷奶奶抚养。两位老人对小孙子宠爱有加，每灭吃饭都由奶奶喂．爷爷的工作就是打扫“战场”——整理玩具，浩浩从没自己整理玩具的习惯。就这样，什么都由大人包办代替，使他失去了自已动手的自理机会，就连最起码的整理玩具这一能力都不具备、并逐渐养成了娇生
惯养的性格。难怪浩浩会说：“我不会。”
2、教育失败或教育效果不明显的原因
虽然在日常生活中对浩浩采取了一系列有针对性的教育策略，有故事、榜样激励、说理、看图讨论等，但这些对他来说只是简单的说教，教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性的认识和经验。教师对孩子的教育依然受到传统教育思想的束缚，注重的只是教育的结果而并非教育的过程，教师很少去关心幼儿关心什么、需要什么、对教育活动的体验是什么等。如在教育过程中，教帅只告诉浩浩玩具玩好后应该自己整理好，却没有教给他应该如何整理，这对其他幼儿来说并非难事，但对娇生惯养的浩浩来说却很重要。同时，教师在培养浩浩有整理玩具的意识的同时忽略了对他自理能力的培养和指导，因此上述教育对浩浩来说只是对一些基本道理的表面的接受，而并非从内心有所触动，因而也达不到明显的教育效果。
案例反思：
1、教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出：“教师应成为幼儿学习生活的支持者、合作者、引导者。”这就要求教师要观察幼儿、了解幼儿、鼓励幼儿去发现自己的世界。只有这样，才能像陈鹤琴先生所说的那样：“教师就更容易明了各个学生的性情能力，教育起来就更容易引导，学起来也容易听从了。”在活动中教师通过观察了解到沿浩对挖泥车产生了浓厚的兴趣和探究的欲望，能及时利用周围环境的有利因素，带领幼儿进行实地观察，使孩子们对挖泥车有一个感性的认识，丰富了孩子的生活经验。在此基础上，再利用形象、生动而有趣的游戏加以引导，使孩子们想学、乐学。此外，小班幼儿对周围事物充满了好奇心和求知欲，他们的思维是具体形象的，常常通过动作来表现自己对事物的理解，因此，教师从幼儿好模仿的特点出发，引导幼儿通过挖泥车的动作表现，变消极模仿为积极模仿，变整理玩具这一单调、乏味的任务为轻松、好玩的游戏，使活动区域的常规向着健康、向上的方向发展。
2、教师要善于发现孩子的兴趣，抓住契机，积极引导。
杜威曾经说过：“兴趣标志着在个人与他的行动的材料和结果之间没有距离，兴趣是它们有机统一的标志。”《纲要》明确指出，教师应“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。因此，教师要善于捕捉日常生活中幼儿感兴趣的事物，并采取孩子乐于接受的方法和手段，积极引导。
本案例中，教师在教育过程中通过观察、分析浩浩在各个活动中的表现，能及时发现问题及时采取相应的教育措施，并在所采取的几次教育策略未能达到较好的教育效果之后，能清醒地在浩浩所感兴趣的车辆中寻找教育契机。教师紧紧抓住浩浩感兴趣的事物，以“挖泥车”为切入口，从小班幼儿喜爱游戏这一身心特点出发，组织幼儿从实地观察挖泥车到自编“开挖泥车”的游戏，因地制宜，引导幼儿参与游戏，使浩治从不会、个爱整理玩具到乐于、积极投入到整理玩具的”挖泥车”游戏中去，既达到了教师所期望的教育效果，又使孩子的兴趣在游戏中得到升华，使隐含在游戏之中的教育价值得到了有效提升，达到了事半功倍的效果。
3、淡化教育痕迹，注重游戏的教育作用。
我们在日常教育孩子的过程中，总是以成人的眼光或语气去教育孩子该怎么做、不该怎么做，总是习惯于把现成的知识、道理或答案直接告诉幼儿，而很少用心去了解幼儿是如何想的。其实这种传统的教育方式中存在着的不尊重、不平等都违反了我们如今所倡导的“以人为本”、“以幼儿为主体”的教育原则，本案例中教师的前期教育就是进入了这个误区。
游戏是幼儿的需要，是幼儿自身能力和经验的表现，我们尤其要重视孩子的游戏，为孩子开展游戏提供时间、空间、玩具、材料等，并在孩子的游戏过程中以间接、侧面指导的方法，充分调动孩子在游戏中的积极性和主动性，在游戏中能不留痕迹地实施教育，以达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
4、构建家园合作的保教模式。
家庭对独生子女的溺爱剥夺了幼儿的实践和创造机会，正因如此，才养成了浩浩衣来伸手、饭来张口的依赖性格。要使浩浩的习惯得到根本性的改变还需要一个长期的教育过程，在这过程中可能会出现反复，也会遇到一些困难。作为教师要了解幼儿家庭的不同文化背景，指导家长的教育。我们除了在幼儿园对浩浩进行正确的引导，还必须取得家长尤其是其直接养护人——爷爷、奶奶的配合，并注意教育引导的方式方法，在家园沟通的基础上达到步调一致，为浩浩创设良好的家庭环境和表现自我的机会和条件，使他能健康快乐地成长。