北大学习感悟——公园小学王朝辉.doc

智者声音耳畔吟，解惑、励志感触深
——北大学习收获与总结
哈尔滨市公园小学校 王朝辉
曾经，对于师校毕业的我来说，“北大”只能是一个梦，一个遥不可及的梦。然而前不久，幸运之神降临到我的头上，我有幸以一名满怀求知欲的教育工作者的身份，进到了北大校园。在这段有限的日子里，我调动全身的每一根神经投入学习，活跃身体的每一个细胞感受北大。
一、感受智者风范，历经顶级洗礼，享受学习快乐。
几天来，伴随着“勤奋、严谨、求实、创新”的学风和“思想自由、兼容并包”学术精神，先后聆听了王义遒等十位名家大师的讲座。这些课程从教学艺术、名师素养到文化创新、教育规划，安排紧密，包涉极广，正所谓跳出课堂看教育，走进北大看天下。在北大听课是一种享受。这些极具名师大家风范的教授和专家们阐述了自己的观点、思想和见解，使人耳目一新。他们的每一句箴言、每一个思想的火花，都让我感悟和领略到北大特有的犀利精准。大师们或幽默或儒雅的风采让人为之倾倒，严谨的治学态度让人为之震憾。看到七、八十岁的他们站在讲台上连续三个小时不看一字讲稿、旁征博引、妙语连珠，风趣幽默的讲座，令人信服而惊叹。深邃的理论、跳动的思维在大师们的言谈话语中不经意地浸润着心智，陶冶着胸怀。理论与实践的火花在脑中碰撞，心灵的启迪和升华让人感悟频生。
目标明确，勇往直前。
我们聆听了北大八十多岁的老先生王义遒教授讲的《北大欢迎什么样的学生》，感受到了教育的终极目标是人的发展。江长仁老先生带领我们参观了北大的校园一塔湖图----未名湖的灵性、博雅塔的沧桑、北大图书馆的大气，让我真正感悟到了北大思想自由、兼容并包的浓浓的文化氛围，更感受到了北大永远举起的爱国进步，民主科学的旗帜。
讲《大国崛起与中国文化创新》的北大教授王岳川，把文化输出作为己任，为了让世界各国人民更多地了解中国文化，为中国文化输出奔走各国，勇往直前。
几位大师从不同的角度使我们感悟到：作为名师的我们，在迈向教育家的路上，要树立理想，明确职业规划，立足现实，遇到困难和挫折不气馁，勇往直前，向着自己的目标迈进。
坚持信念，永不放弃
北大附中张思明校长讲的《用心做教育，携手共成长》，特殊的成长经历造就了他的性格，有恒心、有毅力，遇事不放弃。正像他所说的：人生对绝大多数人来说不会都是“艳阳天”，总会遇到一些沟沟坎坎。我们既要想到不耕耘就不会有收获，更要想到有十分的耕耘并不一定有十分的收获，但是最重要的是先要耕耘，因为人生的“季节”是不等人的。人的价值在于给社会带来温暖。多年来他始终是两种身份，老师，更是学生。
他所说的尊严来自实力。三种感受时时鞭策着我：一是“让我们的民族真正站起来”的使命感，二是在知识爆炸时代做一名称职教师的危机感，三是只争朝夕奋斗不已的责任感。”张老师用心做教育感悟学习与成长：
用心做教育就是要努力认识、感悟教育的规律，努力把素质教育的理想转变成自己的教育实践，把自己的教育工作不仅看成是事业、而且是自己生活的一部分，不断地想着它、念着它、琢磨它、感悟它、享受它。
用心做教育就需要教师留心观察、细心品味、专心实践、恒心坚持；用平常心去面对誉毁成败、用童心和感恩的心态去面对生活和工作。
什么是教学成果，张思明给了我们明确的答复：当学生走出校门，经过遗忘和沉淀后的东西才是我们教育教学的真正成果，我们要给学生一生受益的东西。试问我们自己：我们给了吗？给了多少？究竟怎样的教育才能抓住学生的心？这不正是值得我们思考的吗？
韩军讲的 《新语文、新课标与高效课堂》用特有的韩式文本解读的方法给我们解读了《背影》和《雷雨》，在韩老师有如相声演员表演一样的模拟教学中，我们明晰了文本解读的方法和步骤，在他的嘴下，普普通通的文本变得神奇起来，也使我真正理解了他被称之为著名教育家、思想家的原因。
回顾两位大师的成长经历，也是按照学习、实践、思考、总结、再实践这样的路径成长起来的。只不过在成长的过程中，他们把成长的每一步都走实，始终坚持信念不放松。正向张思明所说的“机会总是垂青有准备的人”，正因为他们明确了目标，不怕逆境，珍惜顺境，一直朝前坚定不移地跑下去，才有今天的成就。
转变观念，与时俱进
教育部基础教育课程教材发展中心付宜红处长讲的《新时期名师成长新视角》，提出了四观：正确的质量观，专业负责的学生观，与时俱进的课程观，着眼长远的教学观。使我体会到要站在更高的视野看教育，我们要真正体现育人为本，要着眼学生的终身发展，理解质量内涵，我们要关注教育的真问题，抓住教育的核心问题，让减负减出实效，关心教师的发展问题，追求在公平基础上的质量。
十八大报告指出：把“立德树人”作为教育工作的根本任务。《规划纲要》也提出：把育人为本作为教育工作的根本要求。把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。
关注心理，至关重要。
张梅玲在《有效课堂教学5个三和3个五》中从心理学的角度给我们提供了丰盛的大餐。她说：没有尊重就没有爱。课堂教学中必须要回答三个问题：（1）教师要把学生带到哪里去？（2）教师如何把学生带到那里去？教师怎么知道学生已经到了那里？张教授从教学目标、教学策略、教学评价三个方面提出的问题，不正是我们课堂教学中要解决的问题吗？我们工作中要采取的方法就是把工作问题化，把问题课题化。教师的成长课后反思很关键，在反思的时候我们要重视直觉感受，学会自我欣赏和自我评价，重视为什么的思考，重视修订后的再实践。
郑日昌教授的“阳光工作坊”，通过《克服职业倦怠，提升幸福指数》向我们传授了释放压力，职业倦怠的心理调节的方法等。
二、回顾学习感悟，感知收获启迪，方向更加明确。
我们还参观了史家小学和清华附小，看到窦桂梅校长带子病容走进会场，交流不出三分钟就神采飞扬的样子，我深切地感受到了只有真正热爱，才能办好教育。
无论是专家的讲座还是参观的学校，都使我们深刻地认识到以生为本、育人为本是我们做教育永恒的主题。
爱，教育学生的前提
张梅玲教授说：“对孩子的爱要做出来，没有尊重就没有爱。”
我国近代教育家夏丐尊说，“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱就没有教育。
“爱”就是一切为了学生。一个“爱”字，点出了教师最高尚的品质，也道出了教育至高无上的境界。上海教育界的老前辈、从事语文教学半个世纪的于漪老师曾经说过，教师生涯中最大的事就是一个心眼为学生，为了他们今天的成长，为了他们今后长足的发展。于漪认为，教师上课不能只在课堂上，否则，教育的效果就会随着声波的消失而销声匿迹；课要教在学生的心中，要在学生心中萌芽开花，成为他们良好素质的基因。于漪对每一堂课的要求，都是把知识的传授、能力的培养、智能的发展、思想情操的陶冶融为一体。这就是教育应该追求的高度。
付宜红处长的讲座中有这样一个案例：雷梦佳是个“问题孩子”。2010年4月的一天，她打了同校的一个学生，于是，她的班主任按照班规的要求，“对重大事件进行民主测评”，让大家投票决定让她留下还是被家长带走。超过三分之二的同学选择了让雷梦佳“离开”。结果宣布以后，有的同学说看见她哭着跑下楼梯，冲出教学楼，从此再没回来。三天后，人们在学校后面的水渠中找到了她的尸体。班主任教师的这种做法让孩子感觉失去了爱和信任，最终发生了谁都不愿看到的惨剧。
我们要真正认识到教育的本源价值是“育人”，老师要对学生怀着深厚的爱，要坚持以学生终身发展为本的教育理念，把为学生减负、让学生增能作为教学的根本目的，潜心研究学生的认知发展规律和教育教学规律，积极探索教育教学改革，致力于培养学生的学习习惯、学习兴趣、创新思维和道德人格。有了爱，有了对学生成长成才的责任感。我们才能自觉地把爱心转化为责任心，进而把责任心转化为先进的教育理念和教育方法。爱心成就梦想，爱心传递希望，爱心唤醒力量，爱心铸就辉煌。因为有爱，我们才有耐心；因为有爱，我们才会关心；因为有爱，我们才和学生心贴心。让我们的爱心化作甘露，去滋润每一个学生的心田，让我们的爱在每一个学生心间生根发芽，直至爱满人间。
尊重、赏识，开启学生的心灵
尊重、赏识学生，这是教育走向成功的钥匙。我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从先生的话中，我们不难领会，离开了情感，一切教育都无从谈起。能使教育的过程成为师生情理互动的愉快过程，进而收到良好的育人效果的方法是爱学生，而比爱学生更重要的是尊重学生。教师应把自己置于学生当中，尊重他们的人格与他们坦诚相见。
尊重、赏识人是教育工作重心，人要活得有尊严。首先要学会尊重赏识。只有尊重赏识学生的老师，学生才会从心底尊重赏识你，才会接受你的教育，你的教育才会有效。
尊重和赏识体现在每时每刻每件小事上，哪怕一个深情的眼神，一句鼓励的话语，一个不经意的手势。要善于挖掘学生身上的闪光点，平时教学中多一些尊重赏识目光，让学生从成功中增强自信心，享受成功的快乐。
所谓教师用赏识的眼光和心态看待每一个学生和每一个孩子，就能使他们找到好孩子的感觉。也正由于有了老师对学生的信任、尊重、理解、激励、宽容和提醒，才能使学生找回自信。被赏识是一个人精神生活的阳光、空气和水分，它体现的是对人的尊重，对生命的尊重。让学生在被尊重中学会尊重，更好地确立做人的尊严与自信。可以说欣赏能成就一个学生。
差异教学，因学生而异。
学生是有差异性的，但一直以来我们竭力做到面向全体，不让一个学生掉队，但我们一直无法实现，这次学习让我真正理解了什么是差异教学，那就是我们要承认差异，尊重差异，缩小差异，把课堂教学的关注点放在中等及以上学生身上，个别辅导优等生，带动学困生前进，充分利用我校“自学-互学-导学”的课堂教学模式促进全员学习，对于学困生的目标要转变，要把在原有基础上有提高作为对学困生的目标，有效课堂的一些问题才能解决。
课堂教学关注学生什么
我们在课堂教学改革中总强调老师要关注课堂，关注学生的学习状态，但老师们对于关注学生哪些方面状态一直把握得不好，通过这次学习，我想我们应该把重点放在学生个体感知信息的通道是否有效参与的关注上，把心理学、教育学、哲学的一些思想加入到校本研修中，作为教师工作的方法论，让教师学会观察、学会分析，科学地指导自己的教育教学工作，加强个人素质修养，解决课堂教学的问题，巧用维持课堂秩序的策略，真正做到“眼里有人，心中有生”，这才是真正的以人为本，确保学生多感官参与教学，实现教学效益最大化， 不断发展、完善“自学-互学-导学”的课堂教学模式，实现理想的教育。
带着困惑和思考，我，走进北大——专家们提纲挈领、深入浅出的专业解析，带给我醍醐灌顶般的畅快。
带着感慨和思考，我，走出北大——大师们会当凌绝顶，一览众山小教育智慧，带给我对于教育教学理论及实践之高度、广度、深度的无限思考。
而今，“北大”二字之于我，已不再是一个可望而不可即的梦。走出北大的门，我渐渐觉得教育的世界清晰起来。培训虽然结束了，但我庆幸的是，北大的一草一木给了我灵感。“智者声音耳畔吟，解惑、励志感触深”，现在的我，站在巨人的肩膀上，我带着继续学习的热情重返工作岗位，我会不断地多角度审视自己，审视教育，寻找专业发展道路上的又一个里程碑……