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《我不是最弱小的》说课稿
二年一班 苑传河
一、我对教材的理解与把握。
    爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会关爱别人。因为有爱，才会甘于奉献、乐于助人，因为有爱，人与自然才能和谐。本文是义务教育课程标准苏教版四年级下册第14课《我不是最弱小的》，课文讲述了四年级的的萨沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然来临时互相传递雨衣的感人故事，在这个故事中，雨衣成了传递爱的一个有效载体，使文章处处洋溢着融融的爱意。
   基于对教材的理解和对四年级学生认知水平的了解，确定本课的三维目标为：
  认知目标：会认6个生字， 理解由生字组成的词语。
  能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，特别是分角色读课文
  情感目标：有不甘为弱者，保护弱小者的意识。
二、我在教学设计中的理念。
    文章中语言是外在的，情感是内含的，在教学中，我本着让学生领悟文本精炼的语言、深远的思想，使学生受到情感的熏陶和力求凸显学生阅读的独特体验，体现学生对文本的个性化阅读这样的教学理念进行设计。
三、行之有效的教学方法。
《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线——“谁是最弱小的”；以“保护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线——“保护比自己弱小的”。通过“对话”的形式，深化学生对文本的认识，在师生、学生与文本多向交叉的对话状态中，让学生产生领悟，激起语言思维的火花，让学生获得情感的体验。《语文课程标准》中指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在读中整体感知，有所感悟。“读”是语文学习最有效的方法。根据《语文课程标准》精神和课文的特点，遵循学生的阅读规律，本课教学采用图文结合、以读生情、以情促读的教学方法，让学生在读中感悟、品味、体验。
四、我准备从以下四个环节展开教学。
（一） 激情导入，揭题质疑。
成功的导入，能使学生迅速地进入学习状态，为整节课奠定基调。在设计中，首先出示课题，“谁来读课题？”，“你重读了‘我’这个字，读出了自己对题目的理解和滋味，谁再来读？”有了这样的引导，学生有的突出“不是”读出“我不是最弱小的”语气；有的突出“最”读出“我不是最弱小的”语气……通过不同的语气，读出自己的独特见解。意在尊重学生初读课文的独特体验。其次，在文：“读了课题，你最想知道什么？”引导学生质疑：“我为什么不是最弱小的？”、“谁是最弱小的？”，从而调动学生的积极思维，生发探究问题的兴趣，为下面的学习做好铺垫。
（二） 初读课文，整体感知。
本环节通过自读，感知课文大意；通过检查字、词扫清阅读障碍；通过释疑“我为什么不是最弱小的？”、“谁是最弱小的？”把握文章的脉络，了解故事内容。
（三） 精读感悟，悟情明理。
    本篇课文通俗易懂，学生虽然很容易读懂课文内容，却不能让自己感动，不能有所体验。在教学时，让学生以文中角色的身份体验感动，深入地理解课文内容。
    1、图文结合，学习二、八段，感受野蔷薇的“美”与“弱”。
   读第二段，通过“一丛丛”、“纷纷红红的，芳香扑鼻”等词语体会蔷薇的美。
      第八段中，当学生通过“无力、垂头”等词体会到蔷薇的美丽与弱小后，让学生回过头来再读第二段，问：“再读，你有没有读出和刚才不同的感觉？”学生回顺其自然地把自己当成文中的萨沙，生发出“这么美的花，多么可怜。”、“多么需要帮助呀！”的情怀，这种设计，学生在反复的朗读与体验中还原文字所描绘的情景、画面，为学生体会文字背后的“意旨”打开一扇走向无限的窗口。
    2、分角色朗读，学习3-7段，体验情感移植。
    通过二、八段的学习，学生了解到萨沙保护野蔷薇是因为他的美丽与弱小后，引导学生自度3-7段，问：“萨沙这么做，还有没有其他原因？”学生通过读，不难得出“他这么做，是受了家人的影响。”这一结论。此时，出示萨沙的三个问句，通过朗读感悟萨沙的情感变化。
      第一句：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”，引导学生读好“呢”感悟萨沙不理解妈妈和爸爸作法的心理。
      第二句：“这么说我就是最弱小的了？”通过与上句的对比“如果刚才是因为不理解妈妈的做法而提问，现在又问，表达了萨沙的什么想法呢？”引导学生体会萨沙不相信、不甘心自己是最弱小的心理。在处理上个问句是引导学生把自己当成文中的人物去读，读出不同语气，使萨沙与家人的情感在学生的读中发生共鸣，然后移植于萨沙心中，使萨沙对蔷薇的保护成为自然中的和谐。
     3、变换句式，回归主题。
     首先，出示萨沙的第三个问句：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”先指名读，问：“这时萨沙还认为自己是最弱小的吗？”然后师生分别扮演妈妈和萨沙，让萨沙用肯定的语气告诉妈妈：“妈妈，现在我不是最弱小的。”通过句式的变换，加深学生对课文的理解，体验萨沙在保护弱小者后的自豪与喜悦。最后，回归本课的课题中，“通过对这篇课文的学习，当你再读课题时，能不能读出刚才没读过的滋味？”这一次的读课题，已不是原来意义的读，而是渗入了学生情感想象、关爱等心智活动，表达了自豪之情。哪个词最有滋味，学生的理解和上课之初是不同的。使读课题与读书结合在一起，完成了人文性与工具性的攀升。
    （四）拓展思维，升华情感。
     “萨沙带着骄傲的语气告诉妈妈，他不是最弱小的，因为他保护了比他弱小的蔷薇，那么，蔷薇有了萨沙的保护，将来还是最弱小的吗？”课文最后，以这一话题对学生展开思维拓展。
    五、说突破难点
     文中二、把两段对野蔷薇进行了具体、细致的描写。第二段描写了野蔷薇的美；第八段写出了雨中野蔷薇的娇嫩与弱小。课文通过前后描写的对比，让学生来理解萨沙那颗对美好而弱小事物关爱保护的童心是教学的一个难点。在突破这一难点的设计中，我引导学生先抓住重点词 “芬芳扑鼻”感受野蔷薇的美，在抓住蔷薇“低垂着头”“娇嫩纤弱”感受蔷薇的弱小。再重新回到第二段。在对比读中问：“你若是萨沙，看到这么美的花受滂沱大雨冲，你会怎么做？”让学生有一种发乎内心的“舍不得”、“可惜”、“不忍心”之情，长生情感的共鸣。从而强化学生爱护花草的情怀，实现生命体验。我这样处理教学的难点，为有助于学生更好、更准确地把握文本的内涵。
板书设计：
7 我不是最弱小的
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保护蔷薇花
保护比自己弱小的